馬立麗 閆文麗

摘??要：以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)高職高專學(xué)生為研究對象，探討基于BOPPPS教學(xué)模型的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》混合式“金課”教學(xué)改革效果。對該課程的“表單”教學(xué)單元進行教學(xué)設(shè)計，將BOPPPS教學(xué)模型的6個教學(xué)環(huán)節(jié)和課前+課中+課后科學(xué)結(jié)合，貫穿于線上線下混合式教學(xué)。通過對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，學(xué)生認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)成績顯著提高，達到了預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提高了一個全程可控、數(shù)據(jù)量化考核、互動交流的閉環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，更符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);BOPPPS教學(xué)模型;金課;教學(xué)設(shè)計

隨著5G時代的到來，教育的信息化多媒體形式越來越多，甚至將成為主流，相應(yīng)的開放性教學(xué)平臺和產(chǎn)品也層出不窮，例如：中國慕課網(wǎng)，學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等，這些都為混合式“金課”提供了有力的技術(shù)支持，并將以有效性著稱的BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)理念應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended?Learning）的概念是華東師范大學(xué)祝智庭教授在2003年發(fā)表的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次提出的，但是將這一概念引入教學(xué)中的是北京師范大學(xué)何克抗教授。何教授認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教授引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！?/p>

在萬物互聯(lián)的時代，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機已經(jīng)密不可分、融為一體。特別對于當(dāng)代大學(xué)生來說，行走坐臥可以說24小時手機不離身邊，混合式教學(xué)模式能充分利用碎片時間，把學(xué)習(xí)空間環(huán)境從固定教室、擴展到校園、全國、甚至國外，知識在虛擬電子世界無所不在，符合當(dāng)代高職大學(xué)生的的。

混合式教學(xué)模式應(yīng)該從教學(xué)形式、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價四個方面來理解。教學(xué)形式體現(xiàn)為“線上與線下混合”，線上教學(xué)師生之間、學(xué)生之間缺少面對面的思想碰撞和交流，教師不能馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法判斷學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果是否達到了預(yù)期目標(biāo)，所以應(yīng)把線上教學(xué)異地同步性和即時性與課堂面授教學(xué)互動性和可控性的優(yōu)點結(jié)合起來;教學(xué)過程體現(xiàn)為“傳統(tǒng)課堂與課前+課中+課后混合”，實現(xiàn)了全程育人，但要根據(jù)授課對象，注重教學(xué)時間空間分配的平衡與適度;學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)為“數(shù)字資源與紙質(zhì)教材混合”，教師精心開發(fā)在線開發(fā)課程，用工匠精神認(rèn)真打磨每一個知識點，錄制成生動有趣的微課，把多年積累的教學(xué)資料整合到教學(xué)平臺上，建立輔教能學(xué)的一站式的在線開發(fā)課程，實現(xiàn)知識數(shù)字化，同時，也要發(fā)揮紙質(zhì)教材理論知識科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和便于閱讀的優(yōu)勢;教學(xué)評價體現(xiàn)為“線上過程性和形成性評價與線下終結(jié)性評價混合”，學(xué)生最終的成績是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提下，再加上課堂表現(xiàn)，教師最終給出的可量、可控的評價。

二、“金課”的內(nèi)涵

“金課”的概念是教育部高教司司長吳巖用在2018年首次提出的，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點。培養(yǎng)具有高級思維、解決難題和創(chuàng)新能力的高端人才，增加課程難度，淘汰“水課”。吳巖司長提出各類高校要花大力氣建設(shè)五大類型“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[2]。

按照吳巖司長提出的五大“金課”的要求，把具有時代鮮明特色的BOPPPS教學(xué)模型引入到線上線下混合式“金課”中，可以實現(xiàn)目前高職院校中急需解決的問題，例如：如何在課堂教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)？如何及時反饋衡量評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么？等問題。

三、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型進行線下課堂教學(xué)是行之有效的教學(xué)模型。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)精耕細(xì)作地劃分為6個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是B-導(dǎo)入、O-學(xué)習(xí)目標(biāo)、P-預(yù)測、P-參與式學(xué)習(xí)、O-后測和S-總結(jié)?[3]，并形成以學(xué)生參與和反饋為主的閉合教學(xué)環(huán)路。

（一）B-（Bridge-in）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：就是促使學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一點點引導(dǎo)學(xué)生重視所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師的導(dǎo)入方法可以隨時根據(jù)課程內(nèi)容變化，例如講述一些與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事政治、典故、自然現(xiàn)象或個人體驗等，又可由舊知識過渡到新知識，導(dǎo)入的語言盡量精煉、有趣，快、準(zhǔn)、狠地抓住學(xué)生的注意力。

（二）O-（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要考慮授課對象、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和標(biāo)準(zhǔn)程度，要重點突出、簡單明了，可觀察和可評測，是檢驗學(xué)生在教學(xué)實踐活動中所能得到的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。

（三）P-（Pre-test）前測環(huán)節(jié)：對師生而言都是自我檢查的過程。教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能進行摸底，聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，實時動態(tài)地修改教學(xué)內(nèi)容，改進授課方法。學(xué)生通過預(yù)測針對自己的問題查缺補漏，為課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)測課上課下，線上線下都可以進行。預(yù)測的試題既可以是固定答案的習(xí)題和試卷，又可以是獨立思考的開放式問題，同學(xué)們可以上網(wǎng)查閱資料，團結(jié)合作，互相探討，頭腦風(fēng)暴，自主學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題能力都得到提升。

（四）P-（Participatory?learning）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：是該教學(xué)模型和整個教學(xué)活動的核心所在，教學(xué)任務(wù)的完成需要師生相互互動共同完成。在這個參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，一切的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)各類的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，一是采用提問法、討論法、角色扮演、實驗探究法、模擬游戲等;二是利用超星學(xué)習(xí)通平臺的互動功能：搶答、討論、測試等，在學(xué)生參與完課堂活動后，馬上記錄學(xué)生的參與學(xué)分，使得學(xué)生及時獲得信息反饋和成就感。

（五）O-（Post-test）后測環(huán)節(jié)：是對教學(xué)目標(biāo)是否完成的檢驗和診斷，它與預(yù)測環(huán)節(jié)一脈相承，都是可用于對學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)成果的評估，評測手段教師要根據(jù)本堂課的授課內(nèi)容區(qū)別設(shè)置，后測環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行課內(nèi)測試和課后測試，是評定學(xué)生成績重要依據(jù)之一，也是激勵學(xué)生重要手段之一。

（六）S-（Summary）總結(jié)環(huán)節(jié)：其實就是總結(jié)歸納本堂課教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生層面是對知識和技能的回顧，對自己學(xué)習(xí)效果的檢查反思。在老師層面為改進教學(xué)效果提供了思路。在這個環(huán)節(jié)中，可以先是學(xué)生自己總結(jié)整合，也可以是小組內(nèi)或小組之間互相交流進行，最后由老師進行深入細(xì)致地歸納梳理。

該模型關(guān)注系統(tǒng)性和可操作性，強調(diào)學(xué)生能立即獲得成就體驗感，把課堂的主戰(zhàn)場交給學(xué)生，教師從幫控制，教師起到指導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用。這與混合式教學(xué)線上學(xué)生自主學(xué)生、談?wù)摐y試，線下教師指導(dǎo)實踐、答疑解惑異曲同工，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了教師與學(xué)生，線上與線下無縫鏈接。因此，將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于混合式“金課”教學(xué)是行之可效的。

四、教學(xué)案例——《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程“表單”教學(xué)單元的教學(xué)改革與實踐

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是一門面向?qū)嶋H工作應(yīng)用的課程，理論性和實踐性都很強的，本課程主要講授Adobe公司的網(wǎng)頁編輯軟件Dreamweaver。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點是的該軟件的基本操作方法和制作技巧，能夠熟悉軟件功能。線下教師選擇在各個設(shè)計領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例進行的全面分析和詳細(xì)講解，使學(xué)生更加貼近實際工作，藝術(shù)創(chuàng)意思維更加開闊，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)和工作崗位網(wǎng)頁設(shè)計能力奠定基礎(chǔ)。將BOPPPS教學(xué)模型融入線上線下混合式教學(xué)中，通過對課程的教學(xué)設(shè)計、改革實踐，以期達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)兩性一度的“金課”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）研究對象

本課程以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2019級（123名）和軟件技術(shù)2019級（70名），共193名學(xué)生為研究對象，在傳統(tǒng)教學(xué)和基于BOPPPS教學(xué)模型混合式教學(xué)兩個方向進行教學(xué)改革，采用二元多維度的評價方法，并跟蹤進行教學(xué)效果評價，用問卷調(diào)查統(tǒng)計分析法進行教學(xué)效果評估。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模型混合式“金課”教學(xué)設(shè)計

以軟件技術(shù)2019級70名學(xué)生為授課對象，基于BOPPPS教學(xué)模型，選擇本課程“表單”教學(xué)單元進行重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計。利用超星學(xué)習(xí)通平臺，將BOPPPS教學(xué)模型的6個教學(xué)環(huán)節(jié)與課前、課中、課后進行整合，以期達到線上線下有機銜接，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的良好教學(xué)效果。課前階段包括導(dǎo)入（B）、目標(biāo)（O）和前測（P）三個環(huán)節(jié)，課中階段包括參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）和總結(jié)（S）三個環(huán)節(jié)，課后階段包括后測（P）和總結(jié)（S）兩個環(huán)節(jié)，課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)交叉，課中主要是教師完成測試和總結(jié)，判斷預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達到，課后主要是學(xué)生完成測試和總結(jié)，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達到。

（1）課前階段：線上自學(xué)。借助學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)過程設(shè)計，例如：觀看視頻、測試、分組任務(wù)、問卷、討論、發(fā)布任務(wù)等教學(xué)活動。

導(dǎo)入（B）：首先教師學(xué)習(xí)通在討論模塊，發(fā)布討論題：表單實現(xiàn)網(wǎng)頁與用戶交互的功能都有什么？（答：網(wǎng)上投票、網(wǎng)站注冊等功能），并將制作好的“用戶登錄界面”案例發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，引起學(xué)生的興趣和求知欲。同時，觀看教學(xué)案例視頻。

目標(biāo)（O）：通過思維導(dǎo)圖展示量化目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握的相關(guān)內(nèi)容及達到的程度。圖1：表單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

前測（P）：根據(jù)本教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，提煉知識點，進行課前測試，題量控制在5道以內(nèi)，測試時間不宜過長，減輕學(xué)生的壓力，避免影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。教師通過學(xué)生觀看視頻和答題情況，了解學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)易錯點和疑難點，教師及時調(diào)整教學(xué)方案，便于在課堂教學(xué)中有的放矢。

（2）課中階段：線下教學(xué)。本階段在線下課堂完成，采用“課堂案例示范+軟件功能學(xué)習(xí)+課堂案例演練+課后習(xí)題提升+綜合應(yīng)用項目實例”的“五結(jié)合一融合”形式進行設(shè)計，堅持“示范、演練、訓(xùn)練、拓展、實戰(zhàn)”五位一體的原則。教師通過分組任務(wù)法，調(diào)動學(xué)生的參與度和團結(jié)合作，并立即獲得成就感，從而到達預(yù)期的教學(xué)效果。

參與式學(xué)習(xí)（P）：?首先，教師對學(xué)生在線上自學(xué)階段遇到的疑難點一一進行分析講解，并理清本案例“用戶登錄界面”的制作步驟，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

后測（P）：?布置課堂分組任務(wù)——制作“人力資源網(wǎng)”，馬上學(xué)以致用，強化對制作方法和應(yīng)用技巧的理解和應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總結(jié)（S）：教師提煉歸納本教學(xué)單元的教學(xué)重難點。

（3）課后階段：線下+線上練習(xí)。后測（P）：?布置課后拓展任務(wù)——制作“美食在線網(wǎng)頁”和“智能掃地機器人網(wǎng)頁”，計算機軟件學(xué)習(xí)，無他，只有練習(xí)，再練習(xí)，孰能生巧。

總結(jié)（S）：發(fā)布在線測試，促進學(xué)生進行反思，進行主動思考，歸納出利用“表單”如何使網(wǎng)頁的交互性越來越強。同時，也是對教師教學(xué)方法的檢驗，以學(xué)促教。

（三）二元多維度的評價方法

混合式“金課”教學(xué)評價方法應(yīng)該從線上+線下兩個層面進行評價，兩者結(jié)合才能客觀評價學(xué)生的成績。利用學(xué)習(xí)通SPOC線上平臺具有的過程性和形成性評價的特點，從視頻、課題互動、分組任務(wù)等多個維度的教學(xué)活動進行權(quán)重量化分析，使學(xué)習(xí)活動留有痕跡，有跡可循，引起學(xué)生對平時教學(xué)活動的重視，成績是一點點積累起來的，并不是一個考試決定的。同時，也要把線下課堂教學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，教師給出一個終結(jié)性評價。

（四）問卷調(diào)查分析法進行教學(xué)效果評估

在2019級軟件技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式之后，進行70名學(xué)生不記名問卷調(diào)查，共發(fā)放、回收、有效問卷都是70份，有效率達100%。調(diào)查結(jié)果顯示：BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都得到了學(xué)生的一致認(rèn)可[4]，認(rèn)可范圍為64.6%～91.2%，平均認(rèn)可率為76.5%，不認(rèn)可率為0～1.3%;對線上+線下、課前+課中+課后，劃分明確的教學(xué)設(shè)計，有89.7%的學(xué)生認(rèn)為更能提高學(xué)習(xí)效率和自我成就感，對這門課程的混合式教育模式非常滿意;有85.6%的學(xué)生表示還愿意繼續(xù)用經(jīng)過設(shè)計的混合式課程學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校教學(xué)的共識，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的優(yōu)勢，建設(shè)具有兩性一度的金課，體現(xiàn)出課程的高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度，是目前高職院校面臨提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的新課題?；贐OPPPS教學(xué)模型的混合式“金課”教學(xué)要突出學(xué)生全過程、全方位參與式學(xué)習(xí)，突出主人翁意識，時刻關(guān)注學(xué)生的教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生和課堂的活力，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]張曉燕，張萬紅，王志峰，馬娜.多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院?！拔宕蠼鹫n”建設(shè)策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（20）：50-54.

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課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題——基于BOPPPS模型的高職線上線下混合式“金課”教學(xué)改革與實踐研究（課題編號：ZJB1421218）

作者簡介：馬立麗（1977—??），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，副教授，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)帶頭人，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。