張曉玉

摘要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，本人結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，通過(guò)各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 自主探究 不斷創(chuàng)新

信息技術(shù)教師如何在課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主探究和不斷創(chuàng)新的能力？本人采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

一、明確任務(wù)，主動(dòng)出擊

由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，絕大部分學(xué)生都會(huì)提前幾分鐘到計(jì)算機(jī)教室。每節(jié)課上課前，本人將備課時(shí)做好的“目標(biāo)和任務(wù)”任務(wù)框發(fā)送到學(xué)生機(jī)桌面上。上課時(shí)首先讓學(xué)生閱讀任務(wù)框內(nèi)容，知曉本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我檢查目標(biāo)完成情況，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)圍繞既定目標(biāo)完成任務(wù)的習(xí)慣。

二、設(shè)疑細(xì)化，循序漸進(jìn)

信息技術(shù)為學(xué)習(xí)、生活和工作提供服務(wù)和幫助解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)該以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義。教師應(yīng)明確指出需要學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位，精確到教材的具體章節(jié)、頁(yè)面甚至段落，讓學(xué)生用最短的時(shí)間找到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)時(shí)間的安排要合理，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成。

案例一：2020年春季，因?yàn)橐咔樵?，肥西縣教育局組織全縣師生上網(wǎng)課，本人在教學(xué)九年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)《信息獲取方法》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的網(wǎng)課授課情況設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（一）這次網(wǎng)課學(xué)習(xí)我們登錄的網(wǎng)站有哪些？（二）當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中遇到問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撊绾卫镁W(wǎng)絡(luò)尋求幫助、獲得答案？（三）你知道百度、谷歌、搜狗等搜索引擎嗎？（四）使用搜索引擎有兩種方式：目錄搜索、關(guān)鍵詞搜索，你知道它們的區(qū)別嗎？（五）利用網(wǎng)絡(luò)獲得的信息是不是越多越好？網(wǎng)絡(luò)上的信息是不是都是正確的？如何避免獲得錯(cuò)誤信息？通過(guò)這些問(wèn)題由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段。

三、微課突破，進(jìn)階練習(xí)

本文課前選擇合適的微課（“安徽基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供或自己錄制），幫助學(xué)生突破重難點(diǎn);并針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)制定進(jìn)階任務(wù)單。正式上課前將微課、進(jìn)階任務(wù)單（初、中、高級(jí)）等輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生機(jī)的桌面上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)階任務(wù)單的引導(dǎo)下上機(jī)操作，練習(xí)基本操作步驟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐。由此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一般可以采用以下幾種方式：

1.個(gè)人嘗試進(jìn)階任務(wù)單中的練習(xí)，初步感知技能方法;

2.學(xué)生小組內(nèi)合作練習(xí)，可以是2-3人的小組合作方式;

3.學(xué)生在小組合作交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以由組內(nèi)指定的同學(xué)向老師提問(wèn)或者向班內(nèi)其他的同學(xué)請(qǐng)教，教師將學(xué)生疑問(wèn)較多的問(wèn)題集中起來(lái)，在班內(nèi)交流，用集體的智慧解決問(wèn)題，提高自主探究“先學(xué)”階段的有效性。

運(yùn)用此策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1.教師設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)單等練習(xí)任務(wù)時(shí)要注意以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn);

2.微課的使用要和課堂操作演示相結(jié)合;

3.教師要做好個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)，要隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要讓每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與到自主探究活動(dòng)中來(lái)，要根據(jù)學(xué)生的自主探究情況合理、及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。

4.在學(xué)生完成初、中級(jí)進(jìn)階任務(wù)單練習(xí)后，挑戰(zhàn)高級(jí)進(jìn)階任務(wù)單，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、發(fā)散思維，用不同操作方法解決同一問(wèn)題，并比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而尋找出最優(yōu)的、合理的解決問(wèn)題的方法。

四、釋疑解惑，共同進(jìn)步

學(xué)生的原有知識(shí)和能力，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的理解力和實(shí)踐操作的動(dòng)手能力存在差異，通過(guò)自主探究、組內(nèi)交流、班級(jí)討論、學(xué)生（教師）演示和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)后，仍然有部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解不透，不能掌握相應(yīng)操作技能，這時(shí)為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓更多學(xué)生能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)入教師的釋疑解惑“后教”階段。這一階段把學(xué)生“先學(xué)”階段的知識(shí)和能力進(jìn)一步細(xì)化、明確化、條理化，同時(shí)為下一階段的“練習(xí)檢測(cè)”的拓展創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

案例二：本人在教學(xué)九年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)《信息獲取方法》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們?cè)谧灾鳌跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)上回答：疫情期間我們是通過(guò)訪問(wèn)“安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)”和“肥西縣智慧教育云平臺(tái)”等網(wǎng)站獲得學(xué)習(xí)信息的;還可以通過(guò)授課老師建立的班級(jí)QQ群獲取信息資源;我們通常使用百度搜索想要的信息。但是關(guān)于搜索引擎是什么以及目錄搜索和關(guān)鍵詞搜索有什么區(qū)別，教師有必要進(jìn)行說(shuō)明。網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)有信息量大，良莠不齊，如何讓學(xué)生練就一雙“火眼金睛”，教師更要加以引導(dǎo)。通過(guò)教師的釋疑解惑，學(xué)生能清晰掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確操作方法和過(guò)程。

運(yùn)用此策略時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1.在釋疑解惑階段，仍要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生去說(shuō)，教師在關(guān)鍵點(diǎn)上加以提醒、講解;

2.要讓學(xué)生最大限度地暴露在“自主學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題。學(xué)習(xí)伙伴才是最好的學(xué)習(xí)資源，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論自主解決共性問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)新展示，素養(yǎng)提升

學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，找出“優(yōu)秀”“別具一格”的作品。教師利用電子教室的屏幕廣播向全體學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。

案例三：我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元活動(dòng)一 “制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”時(shí)，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)Word軟件的基本操作和文字的編輯處理，Word軟件有多種不同的方式對(duì)相同任務(wù)進(jìn)行操作，但是最適合自己的方式就是最好的方式。本人分別提供了“請(qǐng)假條.doc”“入團(tuán)申請(qǐng)書(shū).doc”“語(yǔ)文積累.doc”三個(gè)半成品文檔，讓學(xué)生任意選一個(gè)進(jìn)行編輯排版。通過(guò)不同的任務(wù)讓學(xué)生有選擇，在掌握編輯美化文檔的同時(shí)，進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用，養(yǎng)成用信息技術(shù)服務(wù)生活、美化生活的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)策略時(shí)，首先要了解特定教育教學(xué)的主觀和客觀條件，特別是學(xué)生的具體情況，然后對(duì)課堂教學(xué)程序、活動(dòng)安排、教學(xué)方法選用等進(jìn)行總體考慮。沒(méi)有任何一個(gè)策略適用于所有的教學(xué)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)需要靈活地予以相應(yīng)的選擇、調(diào)整和創(chuàng)新，唯有這樣才可以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪大友，澤郎俄滾.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在初中生物中的運(yùn)用和探索[N].四川民族教育報(bào)，2020[CD*2]10[CD*2]30（6）.

[2]陳文瑩.在“導(dǎo)”字上下功夫 演繹精彩的信息技術(shù)課堂[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011（3）.

責(zé)任編輯：黃大燦