孫熙 徐托

摘 要：本文以英語專業(yè)的綜合英語課程為例，聚焦課程思政在英語專業(yè)課堂教學中的實施路徑和舉措，深入分析思政元素和文化知識的關聯，并以本校英語專業(yè)學生的課程思政接受度為樣本，進一步探索實施路徑的可行性和教學方法的創(chuàng)新，從而全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。

關鍵詞：課程思政;接受度;實施路徑;創(chuàng)新舉措

作者簡介：孫熙（2000.10-），女，江蘇常州人，南通大學本科在讀，研究方向：英語教學;徐托（1979.08-），男，江蘇泰興人，南通大學副教授，碩士生導師，研究方向：英語教學、英語語言學。

教育從來不是一座“孤島”，高校在開設思政課程的同時，應將思政元素合理有效地滲透到每一門課程內容中去，推動思政課程和課程思政同頻共振、同向同行。進入新時代，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題，高校中國人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅決貫徹黨的教育方針，承擔起培養(yǎng)時代新人的重要責任。目前，國內各高校積極改進和完善專業(yè)課程教學中的課程思政教育，將思政元素融入學生的專業(yè)課程學習中，使學生在汲取專業(yè)知識的同時厚植家國情懷，踐行“講好中國故事，傳播好中國聲音”的理念。英語專業(yè)課程應不斷充實課堂中的思政元素，引導學生進行批判思考，促進學生提升“四個自信”。本文即以英語專業(yè)《綜合英語》教學為例，以學生問卷調查結果為依據，管窺課程思政在英語專業(yè)課堂教學中的實施路徑和舉措，深入分析思政元素和課本文化知識的交融，以期為進一步探索實施路徑的可行性和教學方法的創(chuàng)新提供參考。

一、英語專業(yè)教學課程思政的內涵及現狀分析

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。換言之，課程思政就是將思想政治理論和專業(yè)知識有效結合，使傳授知識技能和傳播社會主義核心價值觀同步而行。英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，發(fā)揮著重要的輸入和輸出作用。英語專業(yè)的教學不同于其他專業(yè)的教學，其蘊含的多元價值、思想、文化及意識形態(tài)必然會對大學生產生深遠影響，因此教學過程中正確的引導顯得尤為重要。本文基于對英語專業(yè)學生的問卷調查，厘清目前英語專業(yè)課堂教學中存在的不足，并從“教師理念”“教學內容”和“課程結構”等維度進一步探索英語專業(yè)課程教學課程思政的實施路徑和創(chuàng)新舉措，以期對教師在英語專業(yè)教學中開展課程思政有所啟發(fā)。

二、英語專業(yè)教學課堂思政相關數據研究及分析

（一）研究對象和方法

本研究采用了問卷調查法，覆蓋了調查對象信息、課程思政接受度和效果、改進建議等16個問題，通過問卷星平臺向英語專業(yè)學生發(fā)放問卷300份，回收有效問卷265份。本次調查對象中，男生占比27.2%，女生占比72.8%;大一學生的調查參與度最高，占比54.7%，其次是大二學生，占比29.8%，再次是大三學生，占比10.6%。通過本次調查，我們發(fā)現英語專業(yè)教學的課程思政存在一定不足，并針對性地提出相關建議。

（二）調查結果及分析

根據本次調查收集到的265條有效數據，我們重點分析了“英語專業(yè)教學課程思政接受度”“對英語專業(yè)教學課程思政未來發(fā)展的情感態(tài)度”“英語專業(yè)教學課程思政存在的不足和相應的建議”等幾個要素，并對調查過程中獲得的高頻詞進行了分析。

1.英語專業(yè)教學課程思政接受度。課程思政接受度很好的學生有47名，占比17.7%;接受度良好的學生有65名，占比24.5%;接受度一般的學生人數最多，占比47.2%;接受度差的學生有28名，占比10.6%。從這些數據可以看出，當前英語專業(yè)教學課程思政建設質量一般、效率相對低下，僅有17.7%的學生能夠在英語專業(yè)教學中積極接受思政元素，而有近一半的學生對課程思政的接受度為一般。

2.對英語專業(yè)教學課程思政未來發(fā)展的情感態(tài)度。對于課程思政未來發(fā)展持積極態(tài)度的學生有172名，占比65%;持中立態(tài)度的學生有63名，占比為23.7%;持消極態(tài)度的學生有30名，占比為11.3%。

從這些數據可以看出，大多數學生對英語專業(yè)教學課程思政未來的發(fā)展抱有積極態(tài)度，說明之前課程思政建設已經取得了階段性成果;然而也有部分學生的態(tài)度比較消極，說明課程思政建設仍有很多不足之處需要改進和完善。

3.英語專業(yè)課程思政中存在的不足和相應的建議。本次調查共收集到72條有效評價和98條有效建議，包含師資力量、通識教育、政治信仰、課程結構、思政元素、教材內容、課堂互動、教師素養(yǎng)、教學特色化、資源共享、德育、聯系實際、反饋反思、言傳身教、因材施教、形成性評價和教學方法等52個關鍵詞，其中課堂互動、思政元素、教學方法、教學內容和課程制度為高頻詞。

部分不足為“課堂互動較少，沒有及時反饋，教師忽視了學生的體驗”“思政元素融入得很生硬” “教師更注重專業(yè)知識，為了‘應試’，不注重德育工作”等;建議有“采用一些特色化的教學方式，使教學內容豐富多彩，吸引學生”“教育部門和學校要加強宣傳” “將理論和實際相聯系，要多實踐”等。根據以上列舉的不足和建議，我們可以看出，學生對于英語專業(yè)教學課程思政的發(fā)展持消極態(tài)度存在確切多維原因，如教師不重視思政教育、缺乏對思政元素的深度挖掘、教學過程和方法大同小異、思政教學能力仍需提高，高校課程結構不完善、宣傳不到位、教材選擇不當，教育部門未能有效監(jiān)督課程思政工作開展、檢驗課程思政實施效果等。

三、英語專業(yè)教學中課堂思政的有效實施路徑

（一）提高教師育人思想深度

教師是教學實踐的主體，其根本職責在于教書育人，提高民族素質，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。德國教育家第斯多惠曾說：“教師本人是學校里最重要的表率，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！币虼?，大學英語教師首先要加強自身的道德修養(yǎng)，同時不斷提升自身思政育人的意識和能力，以身作則，堅定政治立場，擁護黨的領導，并以積極的態(tài)度和獨特的人格魅力引導學生健康發(fā)展。

同時，學校要加強對教師的思想政治教育，深度強化教師課程思政的自主意識，以思政研討、名師傳幫帶、專題培訓、教學比賽等方式引領教師積極探索教學規(guī)律和課程思政內涵，使各門專業(yè)課都能形成科學合理的課程思政體系、教師課程思政教育技能得到提高。

（二）發(fā)掘英語課程中的思政元素

習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。所以教師必須緊緊扣住課程思政“立德樹人”的核心并以此為基礎，使思政元素以自然流暢的形態(tài)、“鹽溶于水”的方式融入英語專業(yè)教學，并且通過自己的言傳身教達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。思政元素不僅僅包括思想政治教育的理論知識，還有其獨有的價值理念和精神追求，這些都會在教學過程中潛移默化地對學生的世界觀、思想意識、日常行為舉止等產生深遠影響。

以《綜合英語》為例，其內容廣泛，包含了英語能力體系中視聽、語法、寫作等各個模塊，其教材按主題單元排列文本，每一個單元設置的主題都和大學生的生活息息相關，在和學生的認知與經驗無縫對接的同時給其帶來有益的人生啟示。因此在《綜合英語》教學中實施課程思政時，教師需要找到教學主題與思想政治教育的結合點，將教學內容與學生思想培養(yǎng)相結合、中西文化的交流與碰撞相結合，為課程思政尋找契機。例如，教材第三冊中講述了中西方飲食習慣方面的差異，教師在此可以拓展中西方文化差異的背景和相關信息，幫助學生了解中華民族美食的區(qū)域性差異，引導學生介紹其家鄉(xiāng)的特色美食，在提高學生對不同區(qū)域、不同民族文化包容性的同時，使其深刻認識這種差異背后存在的地理、歷史、氣候因素，從而培育他們兼容并包、美美與共的理念。

（三）改進教學方法

首先，課程思政的重點不在于“教”，而在于“學”，所以教師可以通過課堂互動、小組討論、教學反饋等方式和學生進行充分的交流，同時還可以通過互聯網新媒體、新渠道和學生進行良性溝通，例如慕課、翻轉課堂等，使得思想教育工作更貼近生活。其次，將顯性教育和隱性教育相結合，使其相互依存、互為補充，進而全面推進課程思政建設。這既是對傳統思想政治教育的創(chuàng)新和提升，也是對思想政治理論課主渠道的補充和支撐。英語專業(yè)課程的專業(yè)性使得英語專業(yè)教學的課程思政有很強的感染力，課程所蘊含的文化價值和思想理念對學生也有著巨大的吸引力。所以教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力、堅定政治信仰和立場，將文化自信、制度自信等正確理念融入專業(yè)教學當中，實現顯性教育與隱性教育相結合，從而促進學生由內而外的全面發(fā)展。與此同時，開展基于“立德樹人”“協同育人”的多元化課程思政教學，將知識傳授、價值引導和技能培訓三者相統一。例如，指導學生積極參加 “習近平新時代中國特色社會主義思想中英文誦讀、釋義”“外語講好‘一帶一路’沿線國家友好交往史”等實習、實踐活動;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，可以著重深挖“外語+”中國文化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等實踐項目，著力培養(yǎng)外語能力出色、具有中國文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)高、能夠講好中國故事的高素質、國際化、復合型人才，以期主動、高質量地服務于中國文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”和人類命運共同體建設。

（四）健全課程思政體系

合理完善的課程思政體系是推進思政教育工作的重要保障。首先，課程思政建設應為教師積極參加創(chuàng)造良好的條件，以此避免思政口號流于表面的現象，例如建立課程思政示范項目、完善獎勵政策等;同時將教師的課程思政成效納入教師考核評價體系，成為評優(yōu)評先、選拔的重要標準，促進教師轉變觀念，重視課程思政，增強責任意識，從而推進大學英語專業(yè)教學課程思政的進一步發(fā)展。其次，提高協調機制的作用，建立優(yōu)秀資源共享平臺，推出課程思政系列精品課，使全國各地高校之間能夠加強合作，共享課程思政教育資源。最后，有效的工作體系是必不可少的。習近平總書記強調，辦好我國的高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。高校黨委必須加強在課程思政建設工作中的領導作用，落實主體責任，做好系統安排，使高校各個部門積極按時有效完成相應任務，確保各項工作順利開展。

少年智則國智，少年強則國強。當代青少年朝氣蓬勃，意氣風發(fā)，對未來有著無限美好的向往。但是懵懂的他們心智還沒有完全發(fā)展成熟，此時，思政教育就顯得尤為重要。大學作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人是責任也是義務，應全面推進課程思政建設。作為英語專業(yè)的學生，我們應該不止步于學習專業(yè)文化知識，也要主動關心和了解時政大事，樹立自己正確的三觀。教師在傳授知識的同時，也應該重視思政元素的運用，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。各方面共同努力、協同發(fā)展才能打造出新時代“金課”。

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基金項目：本文系外研社大學外語教學科研項目“大學英語課程思政實施路徑研究”（項目編號：19RH108）、南通大學教學改革研究課題“‘互聯網+’背景下大學英語課程思政的模式建構”（項目編號：2019A06）、2021年南通大學大學生創(chuàng)新訓練計劃項目（項目編號：2021090）的研究成果。