王璐

[摘 ? ?要]對于班主任而言，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、多探尋他們的閃光之處，可以增強學生發(fā)展的自信心，同時也可以有效地拉近師生的心理距離，改善彼此之間的關系，從而不斷推動教育教學的效果向前邁進。表揚并不是簡單地夸贊別人的好，粗暴、生硬的表揚，只能背上形式主義的包袱，一旦被學生識破，往往會適得其反。因此，表揚是一種技術，更是一種藝術。教師在表揚時，要把握原則：輕天賦，重努力;關注軌跡：輕結果，重過程;圈定范疇：既當眾，也背后;研制內(nèi)容：重陳述，抒感受;開掘價值：避籠統(tǒng)，拎細節(jié);就事論事：輕未來，重當下。

[關鍵詞]高效;表揚;德育;實施

班主任是班級運行的組織者和調(diào)控者，更是學生生命成長的引路人，肩負著幫助學生養(yǎng)成良好習慣、形成綜合能力、鑄造優(yōu)良品質(zhì)的重任。班主任對學生的教育和浸潤，主要通過積極有效的對話、溝通展開。而對于尚處于生命成長階段的學生來說，喜歡被表揚是他們與生俱來的天性。馬洛斯的研究告訴我們，生命個體最重要的需要，就是被他人認可。從生理學角度來看，被認可、被表揚，身體就會分泌一種叫內(nèi)啡肽的物質(zhì)，生命個體的幸福感和價值觀就會爆棚，進而對表揚自己的人產(chǎn)生好感。因此，對于班主任而言，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、多探尋他們的閃光之處，可以增強學生發(fā)展的自信心，同時也可以有效地拉近師生的心理距離，改善彼此之間的關系，從而不斷推動教育教學的效果向前邁進。

但表揚并不是簡單地夸贊別人的好，粗暴、生硬的表揚，只能背上形式主義的包袱，一旦被學生識破，往往會適得其反。因此，表揚是一種技術，更是一種藝術。班主任應該如何表揚學生呢？

一、把握原則：輕天賦，重努力

表揚是班主任與學生相處的潤滑劑，是兩者之間心靈融合的橋梁，班主任必須要精準地把握表揚的原則，不能肆意濫用表揚，否則不但不能起到應有的作用，嚴重時還會適得其反。如，對于班級中一些看似優(yōu)秀的同學，如何才能讓他們擁有積極上進的心態(tài)，促進學生在原本的基礎上不斷奮進呢？班主任就需要把握一個基本性原則，即放輕學生的天賦，而側(cè)重于學生的過程和努力。

小楊是班級中一名聰明的學霸，做任何事情，的確又快又好，常常在同學面前自命不凡，對于教師布置的作業(yè)和要求，他總是擺出一副不屑一顧的樣子，認為任務太過簡單，根本不值得去做，因此，也成為科任教師心頭一顆難拔的“刺”。小楊為什么會這樣呢？班主任與家長溝通之后發(fā)現(xiàn)，小楊的家長一直以來都奉行鼓勵教育，常常將“你真聰明”“你是最棒的”掛在嘴邊，小楊就是這樣在大人的“一片贊嘆聲”中長大的，但隨著年級升高，小楊的成績便開始下滑，而他面對教師布置的任務，仍舊是我行我素。

面對這種情況，班主任首先需要在班級中召開主題班會，旨在讓全班學生了解到“一分耕耘，一分收獲”的道理，任何成績的取得，都需要通過自身艱苦卓絕的努力;隨后，專門與小楊和他的家長進行一次面對面的交流、溝通，讓其父母了解到，自信教育、鼓勵教育的理念并沒有錯，但要選擇適切的表揚點，切不可夸大其詞，甚至無中生有，否則孩子會將在錯誤的認知下迷失自我，最終喪失吃苦耐勞品質(zhì);同時，也要讓小楊認識到，僅僅憑借自己的天賦和聰明，只能強在一時，如果沒有積極進取的精神、鍥而不舍的品質(zhì)，一切都將無濟于事。

在后續(xù)的學習中，班主任尤其關注小楊的表現(xiàn)，對其所展現(xiàn)出來的變化給予及時的表揚，如，他在學習過程中的努力和刻苦。小楊仍舊可以享受到來自教師和家長的表揚，但這種表揚全部都是對其努力過程的關注，將孩子的關注點設置在“我今天夠努力了嗎”“我的學習是否扎實”等努力維度上。由此，班級中呈現(xiàn)一派刻苦奮進的狀態(tài)。

二、關注軌跡：輕結果，重過程

教育效果絕不是一蹴而就的，而需要經(jīng)歷一個慢慢轉(zhuǎn)變的過程，因此，教育本身也需要一個過程。這與科學研究不同，科學研究的過程是艱難而緩慢的，但某種技術或者某種程度一旦研制成功，只需按上按鈕，就可以得到自己想要的結果。我們對于教育的關注，尤其是班主任對于學生的表揚，更要注重生命個體發(fā)展的軌跡，不能僅僅關注最后的結果，而要密切關注他們的成長過程，否則極容易走進功利主義的歧途上。

縱觀當下的教育，無論是家長，或者是教師，更多的都是將教育的價值聚焦在最后的結果上。家長們只要看到孩子考出優(yōu)異的成績，就請吃大餐;只要拿到三好生獎狀，就買各種玩具。班主任也是如此，雖然沒有家長表現(xiàn)得那么物質(zhì)化，但也無法遮蔽對學生言行最后結果的過度重視。這種“完全以成敗論英雄”的表揚，只能讓孩子為了取得結果而不惜“另辟蹊徑”。小軒就是班級中這樣一名典型的學生，考試常常會偷抄別人的，也會趁著老師不注意，翻看書本;球場上，總是耍小聰明，故意犯規(guī)，而為了得到心儀的班干崗位，演講時也是夸大、說謊……

誠然，結果非常重要，但如果我們將表揚完全集中在結果上，無形之中就會對學生的關注點產(chǎn)生較大影響，使孩子將心思都放在了錯誤的節(jié)點上，而忽略了整個過程。試想，這樣的教育又怎么能夠取得好的結果呢？班主任要清晰地認識到，這里所著力強調(diào)的“將表揚關注在過程中”，不是依照二元論的固有思維落實，也不是完全不要結果，而是要在關注結果的基礎上，更要著力發(fā)現(xiàn)學生在整個過程中艱辛的努力、智慧的調(diào)整，哪怕是一丁點的閃光之處，都需要反復強調(diào)，讓學生在付出過程中，滿足他們內(nèi)心對他人認可的需要，從而享受到苦中有樂的成長體驗。

三、圈定范疇：既當眾，也背后

很多班主任在運用表揚與學生進行溝通時，常常容易陷入極端主義認知模式之中。他們認為表揚作用大，就無節(jié)制地亂用表揚。事實上，由于學生年齡還小，認知能力和辨析能力還相對薄弱，所以對自己的調(diào)控意識相當于零。在這種狀態(tài)下，如果班主任使用表揚時的方法和技巧欠妥，就容易導致學生在表揚中喪失對自己的判斷和認知。著名哲學家蘇格拉底的至理名言“認識你自己”，就在提醒班主任，只有擁有足夠的方法支撐，才能將表揚用在點子上。

以我認為，其中一個關鍵點就在于：不僅要當眾表揚，還需要在背后贊嘆。對孩子進行當眾表揚，是十分有必要的。每個孩子都有自己的人格尊嚴，說白了就是都好面子，這是天性。班主任對學生的當眾表揚，尤其是表揚某一方面長期處于缺失狀態(tài)下的后進生，不僅可以改善被表揚學生在伙伴心目中的原始定位，還能激發(fā)他們不斷向前邁進的動力，可謂善莫大焉。但我們不能僅僅將表揚停留在當眾的情境之中，聯(lián)系背后的單獨表揚，就是要讓被表揚的學生在贏得面子、形成動力的基礎上，能夠正確地認知自己，找到自己，讓他們的過程、付出、成績，得到充分的認可，用“暗爽”呼應學生內(nèi)在的成功愉悅體驗，形成更為深刻的感動。

小安是班級中一個很普通的孩子，甚至在學業(yè)上還處于后進狀態(tài)，所以在班級中，小安的存在感非常弱。有一次參加操場的集體活動，散場之后，地面上留下了一些垃圾。在班主任沒有提醒的情況下，小安同學主動留下來，將所有的垃圾撿起來，并扔進了垃圾桶，有心的班主任默默地用手機拍下了一張張照片。進入教室之后，班主任在全班同學面前，用事實說話，向?qū)W生出示了拍攝的照片，對小安的行為進行了大力表揚，并且組織全班學生說一說，看到小安的表現(xiàn)后所形成的感想。學生一個個精彩的發(fā)言，比班主任的表揚更具有感染力和教育價值。在這一環(huán)節(jié)中，這位班主任的表揚可圈可點：首先，用手機拍照，將小安做好事的形象永遠定格，并作為證據(jù)，出示在全班同學的面前，讓小安的舉動成為全班同學效仿的榜樣;其次，組織學生說感想，旨在將表揚的力度、維度和主體進一步擴大。至此，對小安的表揚似乎可以告一段落了，但智慧的班主任并沒有就此打住，而是課后再次找到了小安，不僅當面語重心長地表揚了小安的做法，并且告訴他，現(xiàn)在同學都很看好他，同時與小安平時的學業(yè)成績進行聯(lián)系：“你看看，只要你真誠付出，就會有好的過程，就會得到好的結果。其實，學習也是同樣的道理，你只要做了，付出了，別人都可以看得到，你就會得到別人的認可?！?/p>

從此之后，小安就像換了一個人似的，不僅學習上用功了，而且更加樂于助人、更加自信，與同學們之間的關系也明顯改善了。之所以有這樣的轉(zhuǎn)變，得益于班主任敏銳地捕捉能力和提煉表揚素材的意識，更得益于最后找小安進行單獨表揚和激勵，這不僅讓學生享受到了人格的尊嚴，滿足了自身的認可需要，同時更清晰地認識了自我，明確了自己努力的方向。這一案例中的班主任，真正演繹了“班主任是學生生命成長引路人”的這一角色職責。

四、研制內(nèi)容：重陳述，抒感受

很多班主任對表揚效能的理解，一直都相對理性，也不夠全面，所以實施表揚時，常常如機器人一般，所運用的表揚性語言，也相對單一，如“非常棒”“有進步”“值得學習”等。如此大一統(tǒng)的語言，如同一把萬能鑰匙，不僅適用于所有的學生，也適用于所有的事件。試想，假如被表揚的所有學生，都被班主任用這樣一種完全相同的表揚模式和表揚套語來表揚，這樣的表揚又能轉(zhuǎn)化成多大的育人力量呢？學生又能有多少的珍惜程度呢？他們甚至會認為，班主任只是套用了表揚別人的語言來表揚自己，這種表揚的含金量會大打折扣。每一個取得成績、取得進步的學生，都有享受班主任“私人訂制”表揚的權利和資格，因此，班主任在實施表揚的過程中，需要對“這一個人”所做的“這一件事”設計表揚的“私人訂制”，用精準的語言客觀陳述學生的言行，并抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。

仍舊以上一板塊中“小安撿垃圾”為例，班主任如果依照慣有套路表揚，可能就會機械地說一句“小安真棒，值得大家學習”。如此敷衍了事、草草應付式的表揚，自然無法打動小安，也不會讓其他學生形成感動和共鳴。班主任不妨這樣來設計自己的表揚性語言：

同學們，剛才的活動很豐富，也很有趣，有的同學在不知不覺中丟下了垃圾。當你們轉(zhuǎn)身離開時，這些垃圾就這樣散落在學校的操場上，但我們班有一名同學，讓學校的操場重新恢復了美麗。你們看（班主任相機出示拍攝的照片），當所有人都若無其事地離開時，我們班的小安同學卻選擇留了下來，他用自己的雙手，把所有的垃圾都請回了自己的“家”。說實話，老師看到這一幕，特別感動，老師沒有提醒，更沒有要求，這些都是小安自覺的行為。他用自己的勞動，扭轉(zhuǎn)了部分同學留下來的丑陋，讓我們的校園又重新?lián)碛辛苏麧嵟c美麗。

在這一段表揚中，班主任就利用對比的方式，凸顯了這次表揚的重點是“小安主動撿垃圾”這一行為，明確了表揚的對象和事件，同時還在后半段真誠地抒發(fā)了自己的感受。試想，聆聽了班主任這樣一段“私人訂制”式的表揚，小安能不“士為知己者死嗎”？以后再次遇到這樣的情況，他怎么會無動于衷呢？而對于其他同學而言，又怎么能不心聲共鳴、紛紛效仿呢？

五、開掘價值：避籠統(tǒng)，拎細節(jié)

正所謂“細節(jié)決定成敗”。每一個精美的藝術品，都是由一個個精彩的細節(jié)組成的，學生的言行之所以得到班主任的欣賞和認可，其中必然也蘊藏著豐富的細節(jié)，而有些細節(jié)看似簡單，卻有著豐富的育人力量。對細節(jié)的關注，不僅可以看出班主任對這名同學、對這一現(xiàn)象的關注程度，同時也能對被表揚學生以無限的自信，起到應有的教育作用。

現(xiàn)在很多學生在家庭中都是在蜜罐中長大，不少學生已經(jīng)喪失了基本的勞動能力，班級中的值日工作，也有很多學生完全不會。為了幫助學生能夠掌握基本的勞動技能，我們可以嘗試著從班級中挑選一個現(xiàn)成的榜樣素材，用表揚的方式引導學生掌握基本的勞動技能。如，班主任發(fā)現(xiàn)每次輪到小珍值日的當天，教室里都能煥然一新，比平時要干凈很多。為什么會這樣呢？觀察后發(fā)現(xiàn)，小珍同學非常會打掃。此時，班主任就不能簡單地說一下：“哇，你真棒，你打掃得真干凈?！边@就將表揚完全停留在表面，無法起到輻射和教育的作用。為此，班主任可以在班級中邀請小珍進行演示，并結合她的動作進行細節(jié)化的表揚，如，小珍拿笤帚的姿勢非常符合物理學的原理，掃地的方向以及用笤帚壓地的力度也掌握得恰到好處。同時，可以組織學生進行動作的模仿和訓練——這樣不僅可以讓更多的學生掌握掃地的技巧，同時也是對小珍的無聲表揚。

六、就事論事：輕未來，重當下

有少部分班主任，由于對表揚的手段缺乏足夠的認知，常常會無限放大表揚的作用，甚至將這一錯誤的理解，無意識地就傳遞給了學生，從而讓學生形成了認知的錯覺。其中一個最為典型的做法就是將表揚關涉到學生的未來，最終讓學生在當下迷失了方向。未來雖然可期，但對于剛剛處于生命成長階段的孩子來說，遙遠的未來，擁有著太多不可確定因素。因此，班主任要就事論事，就當下論當下，至于后來的事情，看不清，摸不著，無法起到現(xiàn)有的教育作用，應該有所規(guī)避。

從批評角度來看，面對喜歡打打鬧鬧、破壞紀律的學生，很多班主任肯定是氣不打一處來，就會這樣批評學生：你看看你，從小就這樣調(diào)皮搗蛋，破壞紀律，長大了肯定好不了。再不改正，就等著坐大牢吧！這都是哪兒跟哪兒的事情。學生犯錯了，該批評就批評，但不要過度擴大范疇。表揚也是相同的道理，一名學生喜愛讀書，班主任為了在班級中營造良好的學習氛圍，就這樣表揚學生：“從小就這么愛讀書，將來一定會考上北大、清華……”這完全是兩件事情，且不論愛讀書與考上北大清華之間，是否存在著必然關系，單說如果班主任長期以這種“斷定未來”的語氣反復表揚，久而久之，就會讓學生輕易相信班主任的“斷定”，已經(jīng)成為自己手拿把攥的事情，似乎一切都已經(jīng)成為自己的囊中之物，反而會降低學生自身的努力和進取精神。這種不切實際斷定未來的表揚，在班主任口中當休矣。

總而言之，表揚是班主任在實施教育教學工作時的重要手段，也是師生心靈之間的黏合劑。只有一個會表揚、懂表揚的班主任，才能更好地走進學生的內(nèi)心世界，想學生之所想、懂學生之所懂，從而更好地與學生展開高效溝通，積極推動學生身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢暉.班主任有效指導家庭教育的策略[J].教學與管理（小學版），2020（1）.

（責任編輯：劉瑩）