喻映紅

摘要：“萬(wàn)丈高樓平地起”，小學(xué)低段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的黃金時(shí)期，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中盡量幫助學(xué)生多認(rèn)識(shí)，多積累文字，加強(qiáng)對(duì)文字的理解，從而為其今后的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字要比以往多很多，平均每篇課文都有七個(gè)或八個(gè)生字需要學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)。但是由于小學(xué)生非?；顫?，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中自己的注意力，而且更喜歡一些形象具體的事物，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)總是難以取得較好的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢字，不喜歡學(xué)習(xí)漢字，使得教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，并有意識(shí)的培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生能夠在課后主動(dòng)尋找課外讀物進(jìn)行閱讀，同樣也有部分學(xué)生根本不會(huì)在學(xué)習(xí)之余翻開(kāi)書(shū)本。造成這種差異現(xiàn)象的重要原因之一，就是學(xué)生的識(shí)字量有一定的差距，識(shí)字量較少的學(xué)生閱讀障礙自然較大，最終影響到其閱讀興趣的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂上，最為重要，也是最為基礎(chǔ)的部分便是識(shí)字，所以識(shí)字教學(xué)工作理應(yīng)受到教師的關(guān)注。在當(dāng)下的教學(xué)工作中，識(shí)字教學(xué)依舊存在不少問(wèn)題需要教師解決，只有教師能夠在眾多教學(xué)途徑的面前選擇出適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)更多漢字，深入了解漢字。

一、借助游戲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，在課堂上過(guò)于重視對(duì)某個(gè)漢字的講解，不停的向?qū)W生介紹該漢字的來(lái)源、演變過(guò)程、字音、字義等。這種機(jī)械重復(fù)的教學(xué)過(guò)程讓本應(yīng)精彩有趣的識(shí)字過(guò)程變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺少識(shí)字興趣，甚至阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力發(fā)展。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)增設(shè)學(xué)習(xí)漢字的途徑。小學(xué)生往往對(duì)各種形式的游戲非常感興趣，因此教師可以嘗試將游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，讓識(shí)字教學(xué)變得更加靈活，喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)寫(xiě)漢字的興趣，從而提升教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用小學(xué)生的想象力來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旦”字時(shí)，首先向?qū)W生解釋“旦”字的意思，即早上，天亮的時(shí)候。然后引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)漢字拆解開(kāi)，將“一”視作地平線，“日”則為太陽(yáng)，然后將這兩個(gè)部分組合成圖畫(huà)。通過(guò)畫(huà)圖游戲，這個(gè)字的含義便能夠清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此之后，教師可以讓學(xué)生再次展開(kāi)想象，此時(shí)，學(xué)生就能夠自然聯(lián)想到“旦”字的引申含義，即開(kāi)始、初始。這樣一來(lái)，這個(gè)字的字形、含義、引申義就能夠牢牢的印刻在腦海當(dāng)中，徹底掌握這個(gè)字。

二、生活識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣

進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，需要教師將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與漢字進(jìn)行連接，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而讓學(xué)生“學(xué)以致用”，站在語(yǔ)文的角度上去品味漢字，探究漢字。為此，教師要讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)漢字和引用漢字的方法，如此才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主識(shí)字，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握熟字添筆、熟字添偏旁部首、去偏旁部首等。與此同時(shí)，在教學(xué)方法的選擇上，也要進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以采用將合作教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合，這樣一來(lái)就能夠生動(dòng)的再現(xiàn)生活當(dāng)中的情境，同時(shí)抓住學(xué)生的注意力，讓識(shí)字的過(guò)程更加貼近生活，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“雨”這個(gè)漢字時(shí)，就可以讓學(xué)生按照自己的意愿結(jié)成小組，然后在小組中討論自己是否喜歡下雨以及在下雨時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠?qū)@個(gè)字的含義形成初步的認(rèn)知。然后讓學(xué)生在“雨”字下添上一個(gè)“田”字，就變成了“雷”字。此時(shí)，教師就可以向?qū)W生解釋?zhuān)骸霸谙掠甑臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到雷聲，所以‘雷字中帶有一個(gè)‘雨字”。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠同時(shí)認(rèn)識(shí)兩個(gè)漢字，并對(duì)這兩個(gè)漢字形成生動(dòng)的理解，從而記住字形。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)漢字的某個(gè)部分去猜測(cè)漢字的含義。

三、融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

漢字凝結(jié)著中華民族的情感和智慧，是中華文化得以延續(xù)五千年的重要原因。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)充分了解漢字當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生人文精神。具體來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞某一個(gè)漢字或成語(yǔ)的典故，來(lái)幫助學(xué)生了解漢字背后的故事，進(jìn)而體現(xiàn)出漢字當(dāng)中的情感。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法來(lái)進(jìn)一步體會(huì)漢字的美，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，從而使學(xué)生了解漢字的魅力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“廢寢忘食”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，就可以為學(xué)生講一講這個(gè)成語(yǔ)背后的典故，即孔子帶著一眾學(xué)生周游列國(guó)，有很多不了解他的人向孔子的學(xué)生子路打聽(tīng)孔子的為人，可是子路不知應(yīng)該怎樣回答?？鬃又篮缶蛯?duì)子路說(shuō)：“孔子這個(gè)人啊，專(zhuān)心學(xué)習(xí)不知厭倦，甚至顧不上睡覺(jué)，顧不上吃飯，只想不斷向其他人傳授學(xué)問(wèn)?！贝藭r(shí)，學(xué)生就知道了這個(gè)成語(yǔ)的出處，并將孔子視作自己學(xué)習(xí)上的榜樣，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字了解的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要教師不斷實(shí)踐，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，才能夠更快速的提升學(xué)生的識(shí)字量，為其今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

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