徐多菊

摘要：依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，務(wù)必要依托于豐富的情景，才能彰顯出語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，為學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用到的就是情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)打造良好教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生想象力與感知力，提高學(xué)生閱讀鑒賞水平與審美能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。所以說，情境教學(xué)法是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段，必須充分利用起來(lái)。本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效性，提出了初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法有效性分析

（一）營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，需要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、思維發(fā)展、審美塑造、文化理解等方面的教學(xué)。所以，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)根本引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也無(wú)法達(dá)成既定的目標(biāo)。還需要引入情境教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)積極性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，才能發(fā)揮課堂主體地位，激發(fā)獨(dú)立思考，鍛煉思維能力，才能真正地導(dǎo)入到文化理解與語(yǔ)言審美當(dāng)中，進(jìn)行感悟和思考，理解語(yǔ)文的魅力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。其次，采用情景式教學(xué)法，也便于為學(xué)生搭建相互溝通與交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生互相分享感受與心得，在交流中產(chǎn)生語(yǔ)言和心靈的共鳴，碰撞思維的火花，構(gòu)建認(rèn)同感強(qiáng)的快樂，進(jìn)入絕佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而，更容易理解文章的思想內(nèi)涵和作者的情感，準(zhǔn)確地把握文章主旨和要義。

（二）提升素養(yǎng)，增加想象力與感知力

語(yǔ)文生活化的情景能夠激發(fā)人的想象力，從情境中感知情感、思想、價(jià)值觀，提升感知力，激發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新力的發(fā)揮。例如，教師用語(yǔ)言描摹生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生會(huì)通過聯(lián)想在腦中創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。又如，教師通過多媒體，借助于圖片、視頻創(chuàng)設(shè)圖像畫面的具體情境，學(xué)生會(huì)在視覺情境中，展開想象和聯(lián)想，獲得充分的信息感知，加快理解文章的內(nèi)涵和思想，發(fā)展思維、審美與文化理解能力。

（三）豐富情感，提高鑒賞水平與審美能力

采用情景教學(xué)法能夠?qū)⑸钪械膱?chǎng)景還原，打造一個(gè)身臨其境的環(huán)境，讓學(xué)生在其中獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的情感感知力，能夠最大限度地體驗(yàn)生活、感悟生活，然后對(duì)情境中的內(nèi)容進(jìn)行審美判斷和鑒賞品味，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的感知，促進(jìn)學(xué)生與讀物的共鳴，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的審美鑒賞能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）再現(xiàn)課文情境

初中語(yǔ)文教材選材十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)活動(dòng)必須要以教材內(nèi)容為重要依據(jù)。根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原課文內(nèi)容，營(yíng)造有助于學(xué)生理解課文的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)課文《背影》的時(shí)候，可以通過多媒體工具，展現(xiàn)故事背景，將車站、月臺(tái)等基本場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)站送別的故事情境中，感受父親的背影帶給作者的情感感觸，理解偉大的父愛。在體會(huì)了文章的思想情感之后，再來(lái)閱讀文字，體會(huì)作者是如何將這一故事情境生動(dòng)形象地描摹出來(lái)的，也體會(huì)作者筆下父親的背影究竟有怎樣的感人力量，從而提升理解和鑒賞能力的時(shí)候，也提升寫作技能。

（二）結(jié)合生活情境

生活情景與我們每個(gè)人息息相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中生活情景與教學(xué)情境的結(jié)合，必然能夠引發(fā)學(xué)生的深刻感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思考，更好地理解和欣賞文本，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在賞析《蘇州園林》的設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生或許沒有多少感悟，但是如果我們結(jié)合生活實(shí)際中的情境，例如電視機(jī)一定要放在背景墻的中間看起來(lái)才更加舒服;大門口的石獅子永遠(yuǎn)是左右一邊一個(gè)，不可能只有兩個(gè);通過這些實(shí)際生活情景，就能夠理解“對(duì)稱”的設(shè)計(jì)理念在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的分量，也能賞析“對(duì)稱”的美，促進(jìn)對(duì)蘇州園林的鑒賞能力。又如，學(xué)習(xí)《愚公移山》或許學(xué)生們不能理解愚公為什么要大動(dòng)干戈費(fèi)這么大的力氣移山，但是結(jié)合生活中穿過大山造鐵路致富一方人的實(shí)際故事情境來(lái)分析，就能夠明白，愚公的初衷是為了什么，也能夠體會(huì)到在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，愚公身上究竟有著怎樣偉大而迷人的精神品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造音樂情境

對(duì)于一些具備詩(shī)意和意境的內(nèi)容，我們也可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，來(lái)提高文字的感染力，賦予文字更深邃的魅力。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》，就可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放與之節(jié)奏匹配的古琴曲等配樂，引導(dǎo)學(xué)生朗朗來(lái)讀，仿佛自己就是偉大的詞人，充分體會(huì)詞人的創(chuàng)作心境，然后理解詩(shī)詞內(nèi)涵，進(jìn)行深入賞析。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與生活密切相關(guān)。情景式教學(xué)法從這一角度出發(fā)，以生活情境為根本、為基礎(chǔ)、為依托，將生活的情境有效運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的親切感、熟悉感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、參與感、體驗(yàn)感，從而達(dá)到加深理解和記憶，豐富思想與感情，塑造審美與感知，豐富文化與內(nèi)涵的效果。

參考文獻(xiàn)

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