曾憲海

關(guān)鍵詞：家校合作;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

對(duì)于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生而言，培養(yǎng)其自主閱讀能力十分重要，能有效的改善應(yīng)試教育帶來(lái)的教學(xué)影響。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，由于受到經(jīng)濟(jì)水平以及教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生無(wú)法展開高效的自主閱讀學(xué)習(xí)，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣十分困難。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，展開創(chuàng)新改革的家校共育模式，發(fā)揮家長(zhǎng)最大程度的輔助優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，在家長(zhǎng)的幫助引導(dǎo)下使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1家校共育在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的意義

家庭教育是學(xué)生最先接觸的教育模式，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要因素之一。家庭教育以及學(xué)校教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育體系中的兩大主體模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式起到了重要的影響作用。在城鎮(zhèn)教育的影響下，大部分家庭十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家庭教育的觀念得到了穩(wěn)定的提升與進(jìn)步，家長(zhǎng)能注意到自身存在的教育弊端并加以改正。但是在農(nóng)村的教育觀念中，家長(zhǎng)不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活教育中，家長(zhǎng)的身影常常是缺失的，這也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下降，逐漸失去自主學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。造成這種情況的根本原因是農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念較為落后，家長(zhǎng)文化程度較低不夠重視對(duì)學(xué)生的家庭教育。其次，由于生活環(huán)境的影響無(wú)法提供學(xué)生良好的家庭教育氛圍，大部分學(xué)生是自主成長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)常受到管教與監(jiān)督，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素較多。因此，教育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的家庭教育情況，以及小學(xué)生的個(gè)性特征與年齡特點(diǎn)展開全新的教育模式。教師可以將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行融合，形成高效的家園合作教育。通過(guò)部分農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差，在語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中學(xué)生無(wú)法全身心地投入到閱讀當(dāng)中，間接地影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。教師應(yīng)根據(jù)全新的家園共育模式增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分發(fā)揮家園合作的教育優(yōu)勢(shì)，讓閱讀真正地走入到小學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，切實(shí)地改變部分家長(zhǎng)落后的教育觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路做好鋪墊與準(zhǔn)備。

2農(nóng)村小學(xué)家校共育的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)家校教育中，受到農(nóng)村特殊教育機(jī)制與生活環(huán)境的影響。農(nóng)村當(dāng)中有著數(shù)量較多的留守兒童，這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏家庭教育，僅能依靠學(xué)校教育以及教師的督促展開學(xué)習(xí)，缺少了家長(zhǎng)和教師的溝通與互動(dòng)，無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。首先，在農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境中，各個(gè)家庭的具體地址十分分散，甚至一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了多個(gè)村莊的學(xué)生，這一家庭分散性問(wèn)題增加了家校溝通難度，教師難以建立有效的家校信息互通互動(dòng)。其次，農(nóng)村小學(xué)生受到生活原因的影響，嚴(yán)重缺少自主閱讀能力，對(duì)于閱讀的興趣不足。教師難以在學(xué)校以外的時(shí)間與空間監(jiān)督學(xué)生閱讀，學(xué)生在敷衍完成教師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，將大量時(shí)間沉迷到網(wǎng)絡(luò)游戲或是戶外游戲當(dāng)中，留給自身的閱讀時(shí)間較少。這些教學(xué)問(wèn)題大大增加了教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度。最后農(nóng)村家長(zhǎng)的教育理念十分落后，德育意識(shí)具有較強(qiáng)的差異性。大部分家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育理念的沖擊，在日常教育中仍然利用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教師在向家長(zhǎng)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性時(shí)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此不以為然，認(rèn)為這些教育方式只能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。甚至大部分家長(zhǎng)在教育中不與學(xué)生溝通交流，保持自己“高高在上”的教育態(tài)度。落后的教育觀念導(dǎo)致教師無(wú)法傳遞具有針對(duì)性的家庭教育方法，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀態(tài)度。因此，在農(nóng)村的教育教學(xué)中，教師應(yīng)展開多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)中增加與家庭教育溝通的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3家校合作在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1家校合作融入課內(nèi)閱讀

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)天性便是活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物有著一定程度的好奇心，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征。利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)高效的課堂導(dǎo)入方式，將懸疑問(wèn)題融入到問(wèn)題當(dāng)中，圍繞著語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容，以及小學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。啟發(fā)性與懸念性的問(wèn)題，是幫助學(xué)生展開深入閱讀的有效途徑，教師應(yīng)重視這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。其次，教師可以將家校合作滲透在語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，在農(nóng)村的小學(xué)教育讓學(xué)生缺乏與家庭溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法在家庭中尋求到有效的閱讀習(xí)慣。教師需要改變這一家庭教育弊端，讓家長(zhǎng)融入到教育小學(xué)生的過(guò)程中。教師可以充分利用學(xué)生的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)性與懸疑性的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中展開積極地討論，將學(xué)生引入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在此基礎(chǔ)上觀察學(xué)生的閱讀方式，在課后與家長(zhǎng)展開積極的互動(dòng)，將學(xué)生在課程中的表現(xiàn)進(jìn)行傳達(dá)，構(gòu)建家校共育的橋梁。例如在《慈母情深》這一課時(shí)當(dāng)中，教師通過(guò)作者對(duì)母親外貌描寫“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”引導(dǎo)小學(xué)生了解母親工作的辛苦，展開文章閱讀討論，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)母親的情感。并在閱讀課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生與母親共同閱讀這篇《慈母情深》文章，將家長(zhǎng)引入到教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2家校共育融入實(shí)踐活動(dòng)

教師在激發(fā)學(xué)生的自主閱讀的興趣時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有計(jì)劃性與目的性的課堂。以幫助學(xué)生全面了解文章內(nèi)容為教育基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)文教材中存在的經(jīng)典故事與內(nèi)容進(jìn)行文本拓展。小學(xué)階段學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，能通過(guò)自己的想象感知到文字的內(nèi)涵，這一拓展教育方式對(duì)學(xué)生而言具有一定程度的吸引力。語(yǔ)文教材內(nèi)包含了我國(guó)上下五千年的歷史文化沉淀，具有較強(qiáng)的教育意義與教育價(jià)值，教師可以深入語(yǔ)文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，渲染課堂的閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將家庭教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使家長(zhǎng)能有效的監(jiān)督學(xué)生自主閱讀。例如在《父親、樹林和鳥》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以展開家校合作實(shí)踐活動(dòng)，在課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)“父親、森林和鳥有什么關(guān)系呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后展開家校合作，讓家庭帶領(lǐng)學(xué)生走入到森林自然當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，增加學(xué)生與家人溝通的機(jī)會(huì)。

3.3家校共育激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將課外閱讀滲透在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用讀寫結(jié)合的方式表達(dá)出閱讀后的內(nèi)心想法，提煉閱讀內(nèi)容中的精髓之處，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。讀寫結(jié)合能有效的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課外閱讀任務(wù)的實(shí)效性。教師在布置課外閱讀任務(wù)后，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，了解學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)方式，并幫助家長(zhǎng)運(yùn)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與積極性，掌握更多的閱讀方式。例如在《北京的春節(jié)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在課程內(nèi)展開談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)春節(jié)的印象以及自己所了解的春節(jié)習(xí)俗。在談?wù)摵髱е鴮W(xué)習(xí)興趣展開自主閱讀，了解作者老舍在北京的春節(jié)都做了哪些有關(guān)習(xí)俗的事情。在課程結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的課堂閱讀情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，布置課后閱讀任務(wù)“找一找有關(guān)節(jié)日的文章，并寫下自己的讀后感與家人分享”。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師應(yīng)有效的運(yùn)用家校合作教育模式，將家長(zhǎng)引入到教育學(xué)生的過(guò)程中，構(gòu)建高效的課外監(jiān)管機(jī)制，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師在課堂中應(yīng)向?qū)W生滲透閱讀的重要性，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類一般課題+《依托“家校合作共同體’促進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀常態(tài)化的實(shí)踐研究》+21PTYB101研究成果。