袁江龍

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，普遍要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生在此過程中難以培養(yǎng)一定的邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過程中，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的身心特點以及認知規(guī)律，組織相關(guān)思維訓(xùn)練課程，在各個教學(xué)過程中引入小學(xué)生思維訓(xùn)練，通過相關(guān)訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多提高邏輯思維能力的方式方法，促進學(xué)生解題技巧的豐富，從而使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主思考

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，教師給學(xué)生講解理論知識，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，而學(xué)生則被動的吸收教師所講解的內(nèi)容。這一教學(xué)模式下，學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科在日常生活中的重要性，無法認識到數(shù)學(xué)的價值，而且還會束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而在新課改的目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，因此教師就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考中解決問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。如在《多邊形面積計算》的教學(xué)中，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生在前期已經(jīng)接觸過三角形、正方形等面積的計算，也已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識。因此教師可以給學(xué)生出示一個不規(guī)則的多邊形，然后將學(xué)生分成小組進行探討，利用自身已有的知識以及生活經(jīng)驗，計算出這個多邊形的面積。學(xué)生在探討的過程中，可以充分發(fā)揮自己的思維能力，可以提出不同的計算方式，而在這一過程中，學(xué)生會加深對多邊形面積計算公式的了解，同時還能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

二、合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，借助思考強化培養(yǎng)

俗話說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這里的“數(shù)”，即為數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠掌握運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，這一能力恰好能夠幫助學(xué)生更好地認識世界并參與社會生活當(dāng)中的各項活動。那么反過來，如果能夠讓他們在認識世界、參與活動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也必然能夠促進其解決問題能力的提升，最終促進其思維發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。因此，在開展思維訓(xùn)練的過程中，教師可以選擇“設(shè)計問題”的方式，通過設(shè)計問題并將其拋給學(xué)生，刺激學(xué)生對于“如何解決問題”進行思考。這一深入思考“如何運用知識”的過程，本質(zhì)上就是一個發(fā)展思維的過程。如此循序漸進，不斷在思考中尋找解決問題的正確方法，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的積極性被更好地激發(fā)出來，他們必然會更加積極地參與到解決問題的活動當(dāng)中，進而在不斷地解決問題和思考中深化思維素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣

如今廣為流傳的“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”是一位日本學(xué)者提出的。經(jīng)過大量實踐證明，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有較高的興趣以及強烈的求知欲望，才能促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力。然而，從某種程度而言，數(shù)學(xué)具有一定的客觀性與抽象性，比起其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程較為系統(tǒng)、枯燥無味、難度系數(shù)高等，且在學(xué)習(xí)中主要與數(shù)字打交道，在計算過程中要十分認真、細心，對于這類學(xué)科小學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生反感。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，采用多元化、個性化的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的積極主動性。例如，在教學(xué)“能被二整除的數(shù)”時，教師可采用小游戲的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可組織“抱團”游戲，在條件允許的情況下可到操場進行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前選好相關(guān)數(shù)字，并圍成一圈，當(dāng)教師喊出“二的倍數(shù)，四人一組”時，學(xué)生通過計算選擇相應(yīng)的人數(shù)抱團，教師每輪應(yīng)改變喊出的數(shù)字，通過一輪一輪的游戲，對留在最后的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，通過游戲教學(xué)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時還活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高思維發(fā)散重點

教師在制訂教學(xué)內(nèi)容的過程中，不僅要先掌握好學(xué)生的心理以及生理等特點，同時還要明確學(xué)生的實際認知水平，這樣才能從不同的教學(xué)難度上出發(fā)，找出可以提高思維發(fā)散的重點，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對一些對數(shù)學(xué)知識掌握比較牢固的學(xué)生來說，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行全新的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的全方面思維能力。通過讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際中去，可以讓學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)知識。如：在開展加減法教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生1、3、5、7的數(shù)字，讓學(xué)生通過不同的組合得出不同的答案，同時還可以采取“競賽”的方式，分成若干個小組合作完成，最后教師再進行有效的講解，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、培養(yǎng)總結(jié)復(fù)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生全面發(fā)展

及時總結(jié)和復(fù)習(xí)，也對發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著不可小覷的促進意義。簡單來說，低年級小學(xué)生處于無意識記憶階段，極易在學(xué)習(xí)結(jié)束后遺忘知識乃至“探究知識”的方式方法。毫無疑問，這在極大程度上阻礙了他們的思維發(fā)展。這也就意味著，為保障思維訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。一旦學(xué)生形成了該種習(xí)慣，他們就會在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，主動回憶在課堂上跟隨教師探索知識的思考方法，而這一回憶的過程就是再次發(fā)展思維的過程。不僅如此，伴隨著總結(jié)復(fù)習(xí)習(xí)慣的形成而到來的，還有對于復(fù)習(xí)方法的深度掌握以及總結(jié)思維逐步形成，這同樣可以促進學(xué)生整個數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，有必要基于學(xué)生的認知能力以及課程特點對其進行針對性的思維強化培養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練策略，以全面奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]許建輝.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].考試周刊，2019（1）.

[2]孫培軍.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析[J].試題與研究，2021（5）.

[3]徐建萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2020（17）.

[4]於小勇.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用研究[J].課程教育研究，2020（13）.