摘要：作業(yè)既可以幫助學生加深對知識的理解，鞏固課堂學習成效。也能有效鍛煉學生的數(shù)學思維與獨立思考能力。作業(yè)作為檢驗小學數(shù)學教學成效的重要方式，受傳統(tǒng)教育以分數(shù)為主的影響，通常以題海練習為主要形式。以大量重復性的練習機械地讓學生對相關知識點形成定式思維，阻礙了學生數(shù)學思維與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，“雙減”政策下，傳統(tǒng)教育模式的小學數(shù)學作業(yè)無法有效培養(yǎng)數(shù)學思維，鍛煉學生的數(shù)學能力，已經無法滿足學生的學習需求，基于此，筆者結合教學經驗深入探究當下作業(yè)設計的優(yōu)化與革新，以實現(xiàn)減負增效。

關鍵詞：小學數(shù)學、作業(yè)設計、“雙減”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、“雙減”下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的意義

小學階段數(shù)學知識相對于學生，具有抽象與復雜的特點。學生受認知與思維能力的限制，會對學習數(shù)學產生畏難的心理。加之傳統(tǒng)教育普遍采用“滿堂灌”的模式，一味地追求學生的分數(shù)，忽視了學生數(shù)學思維與能力的培養(yǎng)。而新課改與核心素養(yǎng)教育理念順應教育與時代的發(fā)展，側重培養(yǎng)學生數(shù)學思維，強化學生數(shù)學能力的掌握，滿足學生多樣化的學習需求，符合教育發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教育更側重鍛煉學生思維、空間想象力、抽象以及合作等方面的應用能力?；诖耍處熞矐e極革新教學模式，不斷優(yōu)化教學方式，從而促進學生的全面發(fā)展。

作業(yè)是檢驗學生數(shù)學知識與數(shù)學應用能力的重要環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固數(shù)學知識是作業(yè)設計的初衷。部分教師錯誤地認為作業(yè)是為考試而設計，導致忽視了作業(yè)的有效性。以考試為中心的作業(yè)設計極大的浪費了學生的課后時間，阻礙了學生數(shù)學思維與能力的發(fā)展，客觀上增大了學生的負擔。

國家已經關注到教育的發(fā)展，通過一系列“雙減”政策確保小學生身心健康發(fā)育。通過控制小學數(shù)學作業(yè)的形式、內容、數(shù)量為優(yōu)化作業(yè)設計提供了重要參考，進而提升小學數(shù)學作業(yè)的有效性。對小學生而言，引導其打好認知基礎，從而提升學習數(shù)學的興趣才是最重要的。在當前小學教學教育過程中，學生的興趣是影響其掌握與運用知識的重要因素，基于此，無論是課堂教學活動或是作業(yè)設計，我都會以培養(yǎng)學生數(shù)學思維與數(shù)學能力為重點，引導學生感受數(shù)學知識的應用價值，讓學生親身體驗數(shù)學與生活的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，從而確保學生完成作業(yè)后切實提高學習興趣與思維能力。讓作業(yè)發(fā)揮其真正的作用。

此外，依據(jù)學生的認知與學習習慣的能力差異，筆者也會做好作業(yè)的分層設計，保證作業(yè)的靈活性與有效性，進而滿足不同層次的學習需求。通過不斷優(yōu)化作業(yè)評價，與學生形成積極且良性的互動，讓學生通過作業(yè)感受自信、展示以及交流，促進學生共同進步。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計措施

（一）數(shù)學作業(yè)生活化

小學數(shù)學教育的重點是為學生筑牢數(shù)學基礎，引導學生正確認識數(shù)學與生活的關聯(lián)。因此筆者在作業(yè)設計時會將數(shù)學知識與生活緊密融合，促使學生鞏固基礎認知，牢記數(shù)學概念的同時，鍛煉學生的生活能力，從而保障學生可以健康成長、全面發(fā)展。

以人教版五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》為例，本課知識旨在讓學生掌握簡單的折線統(tǒng)計圖，從而運用折線統(tǒng)計圖簡單描述數(shù)據(jù)。在完成課堂教學后，學生完成基礎性作業(yè)后，筆者會布置生活化作業(yè);讓學生記錄每天中整點的天氣情況，并繪制折線統(tǒng)計圖。感受不同天氣的穿衣變化。通過這種形式，讓學生熟悉折線統(tǒng)計圖的概念以及繪制，進而培養(yǎng)學生的生活能力。

（二）靈活運用分層作業(yè)

筆者在設計作業(yè)時，會充分掌握學生的學習習慣以及認知特點，根據(jù)學生的理解能力以及學習成效分層設計不同形式的作業(yè)內容。例如在完成五年級人教版下冊《分數(shù)的加法和減法》后，筆者會依據(jù)學生實際學情，布置分層作業(yè);針對數(shù)學基礎較差的學生，通過基礎必做作業(yè)，幫助其鞏固理解分母分數(shù)相加減的含義與運算定律。幫助學生樹立學習的信心。而針對基礎一般的學生，筆者會布置趣味拓展作業(yè)，幫助學生鞏固分母分數(shù)連續(xù)加減計算能力，并結合具體情境，加深學生對本課知識的認知。針對基礎良好的學生，筆者會布置綜合實踐類作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)，鍛煉學生初步的抽象、概括能力，引導學生通過實踐用分母分數(shù)相加減解決日常生活問題，并能用自己的語言概括其含義。筆者會根據(jù)學生的學習進度展開多層次評價，鼓勵不同層次的學生在完成課堂基礎作業(yè)后，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，在挑戰(zhàn)過程中，學生通過互助共同實現(xiàn)提升。從而實現(xiàn)學生的共同進步。

（三）依據(jù)“雙減”政策革新作業(yè)形式

“雙減”視野下，小學數(shù)學作業(yè)不僅要具備良好的內容，較高的質量訴求，更應具備較高的活動效果。教師設計作業(yè)與優(yōu)化作業(yè)的基礎保障是作業(yè)的實效性?；诖耍處煈e極探究提升作業(yè)設計實效性的方法，革新作業(yè)形式，靈活運用基礎作業(yè)、趣味作業(yè)、親子作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)、游戲作業(yè)等不同方式強化作業(yè)實效性。

結語

“雙減”視野下，小學數(shù)學教師要重新審視作業(yè)設計的內容與形式，以便有效培養(yǎng)學生數(shù)學能力，杜絕重復、懲罰性作業(yè)，基于實際學情，不斷優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的形式與內容，嚴格控制數(shù)量的同時，提升作業(yè)設計質量，讓學生減負的同時實現(xiàn)真正的提高。

參考文獻

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作者簡介：郭冠新，性別：男，出生年月： 1987年8月，民族：漢，籍貫： 廣州，學歷： 本科，單位： 廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學，職稱： 小學二級教師，研究方向： 數(shù)學。84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380