摘 要：隨著課程改革步伐的加快，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在生物科學(xué)領(lǐng)域?qū)Τ踔猩岢隽诵碌囊?，要求學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)科知識，更要形成能力，以更好地服務(wù)社會，滿足個人未來發(fā)展之需求。實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)思維方式效果甚微，為此，生物作業(yè)改革勢在必行。文章結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析了初中生物課后作業(yè)現(xiàn)存的問題，闡釋了初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的類型，為提高時效性，從三個方面研探了當(dāng)前初中生物課后作業(yè)的創(chuàng)新策略，希望能為當(dāng)前的生物教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)意作業(yè);深度學(xué)習(xí);有效性

基金項目：文章系廣東省深圳市揚(yáng)美實驗學(xué)校參與的龍崗區(qū)教育科研課題項目“指向深度學(xué)習(xí)的初中生物創(chuàng)意作業(yè)實踐研究”（課題編號：2020680）的階段性研究成果。

作者簡介：李小艷（1981—），女，廣東省深圳市龍崗區(qū)揚(yáng)美實驗學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物課后作業(yè)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，在加深理解的基礎(chǔ)上，與實踐相結(jié)合，慢慢形成一種學(xué)以致用的能力。事實證明，有效且具有創(chuàng)意的生物課后作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中生物課后作業(yè)現(xiàn)存的問題

1.作業(yè)形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)意

筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前初中生物課后作業(yè)的布置形式較為單一，教師多選用上級統(tǒng)一訂購的教材配套練習(xí)與生物教材上相應(yīng)的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生做完后集體交給老師進(jìn)行批閱。習(xí)題類型模式固定且更新慢，出題思路也略顯程式化，無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式與生物新課程理念無法很好地相融[1]。

2.作業(yè)量較大

現(xiàn)階段，初中生物課后作業(yè)存在的第二個問題是作業(yè)量較大，學(xué)生完成生物課后作業(yè)平均用時約為1個小時。為了提高學(xué)生的會考成績，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多初中生物教師應(yīng)用的常規(guī)手段，這無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于提質(zhì)增效，與國家現(xiàn)行的“雙減”政策相矛盾。

3.缺乏趣味性

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多初中生物課后作業(yè)形式單一，內(nèi)容陳舊乏味，只是知識的機(jī)械重復(fù)，遠(yuǎn)離實際生活，缺乏創(chuàng)意，部分學(xué)生反映作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生也只是疲于應(yīng)付。這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和積極探索。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

長期以來，生物課后作業(yè)形式不僅內(nèi)容陳舊，且多側(cè)重于理論層面，很多題目以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目的，與實踐相脫節(jié)，無法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

5.評價方式單一

傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)更側(cè)重于考查學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的識記，并不能較好地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其缺少了對學(xué)生動手實踐能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中的生物問題能力的評價，割裂了生物與生活之間的聯(lián)系。單一的評價方式不利于教師全面而真實地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)，從而影響到生物教師對課堂教學(xué)的正確把控[2]。

二、初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的原則

1.立足課標(biāo)，把握教材，高于教材

生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的基本原則是立足課標(biāo)，源于教材又高于教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展生物教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)時，一定要立足課標(biāo)，研究學(xué)情，研讀教材，反思教學(xué)，設(shè)置個性化、有創(chuàng)意的作業(yè)內(nèi)容與方式，使教、學(xué)、做、評一體化，既要充分發(fā)揮作業(yè)的功能和價值，又要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知、情、意、行，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主走向更深層次的生物學(xué)習(xí)。

2.凸顯概念，鞏固知識，激發(fā)興趣

初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科，故生物學(xué)核心概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是會考的重點(diǎn)。初中生在完成傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)的過程中，受題型的限制，往往缺乏對生物概念的深度理解，因此制約了初中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的生物學(xué)概念為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成創(chuàng)意作業(yè)的過程中自然而然地鞏固基礎(chǔ)知識，提高作業(yè)完成的效率。

3.貼近生活，聯(lián)系實際，源于生活

陶行知的“生活即教育”理念對基礎(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)，對創(chuàng)意生物作業(yè)設(shè)置的啟發(fā)應(yīng)具有生活性與實踐性。目前，仍有部分傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)的設(shè)置目的是純粹地幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念，嚴(yán)重脫離生活實際，相當(dāng)枯燥乏味。生物可以說是初中所有學(xué)科中最貼近生活、與生活聯(lián)系最為密切的一門，現(xiàn)實生活為生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計提供了最為豐富和廣泛的素材，因此，生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計應(yīng)源于生活、聯(lián)系實際、貼近生活。生物教師應(yīng)從基本的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生了解日常生活中的生物知識，熟悉身邊的生物，從而使學(xué)生切實地感受到生物學(xué)是一門生活化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)生物不僅有趣而且非常實用。創(chuàng)意生物作業(yè)的設(shè)置能將學(xué)生從單純?yōu)樘岣邥汲煽兌粍訉W(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀中解放出來，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)生物[3]。

4.注重實踐，權(quán)重探究，培養(yǎng)能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)雖然對學(xué)生理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識有很大的益處與幫助，但缺乏實踐性。眾所周知，注重實踐，權(quán)重探究，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可以有效地解決很多生活中的實際問題。在新課程改革背景下，教師在設(shè)計生物創(chuàng)意作業(yè)時，應(yīng)明確創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的目的與意圖，從而主動融入更多能提升學(xué)生動手實踐能力、探究能力以及生物綜合素養(yǎng)的作業(yè)元素。

5.學(xué)科融合，知識交匯，融會貫通

創(chuàng)意生物作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)將學(xué)科融合理念貫穿其中。經(jīng)典古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，在初中生物學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計中將兩者相融合，既有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，又能弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情;利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識分析生物問題，能幫助學(xué)生建立更為嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力;生活中的生物現(xiàn)象常蘊(yùn)含著化學(xué)的知識，生物學(xué)與化學(xué)的完美結(jié)合，能帶給學(xué)生全新的體驗。43D23B34-2C88-4BF9-9FA1-9DF11292CF83

6.提升情感，融入觀念，滲透德育

教書與育人相結(jié)合是新課改的要求之一。情感態(tài)度價值觀是生物教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分。傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)能較好地完成“雙基”目標(biāo)，但對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面能力的作用微乎其微，德育目標(biāo)時常被弱化與替代。眾所周知，情感態(tài)度是影響學(xué)生走向更深入學(xué)習(xí)和更深層次發(fā)展的重要因素。因此，生物教師在設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)時，應(yīng)布置一些包含情感態(tài)度價值觀的作業(yè)，曉之以理，動之以情，促進(jìn)學(xué)生心靈成長，讓學(xué)生逐步形成正確的價值觀[4]。

三、初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的類型

根據(jù)初中生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和對初中生物創(chuàng)意作業(yè)的粗淺認(rèn)識，初步將生物創(chuàng)意作業(yè)分為以下幾種類型。

1.模型制作類創(chuàng)意作業(yè)

模型制作類創(chuàng)意作業(yè)是指生物教師根據(jù)所教的學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生選取生活中簡單易得的材料，依據(jù)教材內(nèi)容，動手制作相應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)模型。這種類型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是這些生物結(jié)構(gòu)模型可以將抽象的生物學(xué)概念展示為生動具體的實物，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此加強(qiáng)生物教學(xué)的新穎性與直觀性。值得指出的是，生物結(jié)構(gòu)模型的制作一定要科學(xué)與精確。以動植物細(xì)胞模型為例，在學(xué)完動植物細(xì)胞后，教師可以給學(xué)生布置模型制作的創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)生可以利用身邊各種材料，結(jié)合課本所學(xué)的知識，動手制作動植物細(xì)胞模型。在制作模型的過程中，學(xué)生要將這些簡單的材料加工制作成具有生物學(xué)意義的結(jié)構(gòu)，這不僅需要學(xué)生深刻地理解生物學(xué)知識，更需要學(xué)生創(chuàng)造性地將所學(xué)的知識運(yùn)用在實踐中。這樣，既啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，也提高了學(xué)生的能力。

2.家庭探究實驗類創(chuàng)意作業(yè)

家庭探究實驗類創(chuàng)意作業(yè)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在家里以自主或合作的形式完成某一種生物實驗。眾所周知，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，部分知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以理解，因此，演示實驗教學(xué)便具有極其重要的學(xué)科價值。在初中生物教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了許多經(jīng)典的生物演示實驗，受課時、實驗器材、條件等因素所限，許多演示實驗無法正常開展，取而代之的是視頻實驗、動畫實驗、講解實驗等，從而影響了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，而通過家庭探究實驗類創(chuàng)意作業(yè)則能補(bǔ)齊短板。如在學(xué)完“饅頭在口腔中的變化”之后，教師可以讓學(xué)生利用淀粉遇碘變藍(lán)的特性，回家探究口腔中牙、舌和唾液在饅頭消化過程中所起的作用，通過觀察，記錄、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。家庭探究實驗掙脫了傳統(tǒng)的生物作業(yè)對學(xué)生思維的束縛，為學(xué)生提供了更為廣闊的實踐創(chuàng)新平臺。

3.種植實踐類創(chuàng)意作業(yè)

種植實踐類創(chuàng)意作業(yè)是一項趣味性創(chuàng)意作業(yè)，可以將理論與實踐相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”之后，生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過種植實踐，深刻領(lǐng)會種子的萌芽受哪些外界因素影響、為提高發(fā)芽率應(yīng)如何挑選種子等。種植實踐類創(chuàng)意作業(yè)能讓學(xué)生樂學(xué)善思，積極主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識技能發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，體驗和感悟生物學(xué)科學(xué)習(xí)、思考、實踐帶來的愉悅。

4.微課類創(chuàng)意作業(yè)

微課類創(chuàng)意作業(yè)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將所學(xué)的生物學(xué)知識呈現(xiàn)出來的一類作業(yè)。例如，學(xué)完“細(xì)菌和真菌自然界中的作用”這節(jié)課之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試以微課的形式對食品保存這部分知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。這一類作業(yè)能充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生理解概念，提升生物學(xué)素養(yǎng)[5]。

5.調(diào)查報告類創(chuàng)意作業(yè)

調(diào)查報告類創(chuàng)意作業(yè)就是教師根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生作為調(diào)查者，通過設(shè)計調(diào)查問卷和實地調(diào)查等方式并根據(jù)所學(xué)的知識對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)并提出相應(yīng)的解決方案的一類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查周邊環(huán)境的生物”這節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份校園植物調(diào)查表，并讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實地調(diào)查的方法，對校園植物進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計與分類，繼而與所查閱的物候?qū)W資料相結(jié)合，為校園的綠化與美化工作獻(xiàn)上自己的良策。

四、初中生物課后作業(yè)的創(chuàng)新策略

1. 因材施教，作業(yè)分層，興趣驅(qū)動

從小學(xué)進(jìn)入初中，生物作為新開設(shè)的科目，與學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞并沒有太大的關(guān)系，但受多方面因素的影響，學(xué)生們在長期的生物學(xué)習(xí)中，對這門新課程的感知、接受情況也大不相同。為了激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在布置生物課后作業(yè)時，應(yīng)因材施教，并對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分層布置作業(yè)，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使各個層次的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)動下，積極、高效地完成生物課后作業(yè)。

2.適時增加生物中長期作業(yè)

眾所周知，學(xué)生想在生物學(xué)科領(lǐng)域養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定的實踐技能，不是一蹴而就的，這不僅需要一個過程，還需要多舉措的合力來共同發(fā)揮作用?？茖W(xué)研究表明，中長期生物作業(yè)對提高學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣方面的效果尤為顯著。因此，教師在布置生物課后作業(yè)時，應(yīng)適時增加中長期作業(yè)。例如，結(jié)合城市用地匱乏的現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生物種植園，研究有機(jī)蔬菜種植所需的條件。要想完成這一項中長期主題式研究性作業(yè)，學(xué)生需綜合運(yùn)用生物思維，理解生物學(xué)知識并將其靈活地運(yùn)用于實踐中。在分析實驗數(shù)據(jù)時，學(xué)生常會遇到實驗數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)相矛盾的情況。因此，學(xué)生需要在實踐中不斷推翻原有的假設(shè)，建立新的假設(shè)并重新開始實驗。中長期生物作業(yè)在一定程度上能促使學(xué)生形成堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實事求是的科學(xué)精神。

3.注重作業(yè)的反饋和評價

生物教師只有及時批改學(xué)生的作業(yè)才能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與領(lǐng)悟情況，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)教學(xué)思路與方法，更好地服務(wù)于教學(xué)。此外，只有注重作業(yè)的及時反饋和多維度評價，才能促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而全方位、多角度地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[6]。

結(jié) 語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)成為提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物創(chuàng)意作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識與實踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力起到重要的促進(jìn)作用。與限制學(xué)生個性發(fā)展，套概念、定義的傳統(tǒng)作業(yè)方式相比，創(chuàng)意作業(yè)使學(xué)生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索過程中健康成長，生物學(xué)科素養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀也在不斷碰撞與反思中得到提高?？傊?，創(chuàng)意作業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體驗式實踐活動，認(rèn)知、理解并建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?？梢姡飫?chuàng)意作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

張連鋒.初中生物智慧型作業(yè)的探索與實踐[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2008，（12）.

張紅娟.初中生物作業(yè)的改革與探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（20）.

王松.中學(xué)地理課程作業(yè)策略之我見[J].新教育時代·學(xué)生版，2017，（42）.

陳福高.核心素養(yǎng)下初中生物作業(yè)的設(shè)計[J].新課程·中學(xué)，2019，（10）.

張延萍.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物課后作業(yè)的革新[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2012，（11）.

才東云.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)存在的問題及改進(jìn)建議[J].新教育時代·學(xué)生版，2019，（47）.43D23B34-2C88-4BF9-9FA1-9DF11292CF83