張安云

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)分層;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學(xué)工作的有效延伸和擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是學(xué)生自身知識學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，同時更是數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)成效的有效檢驗。在當(dāng)前“雙減”背景下，其要求教師科學(xué)布置書面性作業(yè)，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生差異性設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，同時“雙減”政策也要求教師減輕學(xué)生的繁重課業(yè)內(nèi)容以及課外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的壓力，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)生的差異化特點，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計層次性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的差異特點，開展分層教學(xué)管理，促使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中不斷積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更多的成就。

一、基于學(xué)生能力，科學(xué)劃分層次

基于當(dāng)前雙減背景下的政策要求，數(shù)學(xué)教師需要首先為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，這樣在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時才能清晰層次，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點考察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、基礎(chǔ)能力掌握等情況，加強(qiáng)對學(xué)生實際學(xué)情的了解，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，教師可以將學(xué)生劃分為，“初、中、高”三個層次，高級層次的學(xué)生就是自身基礎(chǔ)知識掌握良好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;中級層次的學(xué)生是基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;而初級層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計作業(yè)，以此提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，切實落實“雙減”理念政策。

二、基于作業(yè)難度，分層設(shè)計作業(yè)

作業(yè)分層設(shè)計需要結(jié)合班級學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)能力的差異性，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計難度不同的作業(yè)形式。在當(dāng)前作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師往往會忽視學(xué)生的差異特點，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不科學(xué)、不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)層次以后，就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，這是實現(xiàn)新時期“雙減”理念的基礎(chǔ)前提。

例如，在進(jìn)行五年級上冊“多邊形的面積”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行這一知識點的作業(yè)設(shè)計過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行。比如，對于高級層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可以利用“組合圖形的面積”求證設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生能夠基于自身知識基礎(chǔ)開展問題探究，盡可能滿足這個層次的學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。對于中等層次的學(xué)生而言，教師可以為其設(shè)計一些難度適中的作業(yè)，比如引導(dǎo)學(xué)生探究多邊形圖形的基本面積求證公式，以此滿足中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于初級層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為其設(shè)計一些簡單的作業(yè)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與其中，實現(xiàn)雙減背景下的作業(yè)分層設(shè)計需求。

三、基于完成效果，評價總結(jié)分層

基于“雙減”理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計模式，需要教師不定期的為學(xué)生更換自身層級，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況會隨著時間的變化而變化，倘若教師沒有及時為學(xué)生更換層級，那么就會使學(xué)生所待的層級逐漸趨向于不合理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。教師應(yīng)當(dāng)意識到開展作業(yè)分層并不是靜態(tài)化的工作，而是需要不斷地變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生只是“暫時”，而在教師為學(xué)生解決一些關(guān)鍵性問題后，學(xué)生的“學(xué)困”生涯就會結(jié)束，逐漸走進(jìn)優(yōu)等生的行列。為此，在當(dāng)前“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生更換作業(yè)層級，為開展分層作業(yè)設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合章節(jié)考試的方式，檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，利用這種方式了解學(xué)生的實際學(xué)情，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的考試情況和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生劃分層級，進(jìn)而有效保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與針對性，為“雙減”政策的落實奠定堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量得到保證。

簡要而言，隨著新時期“雙減”政策理念的實施，促使教師不斷改革與優(yōu)化自身教學(xué)模式，借助優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式，以此實現(xiàn)減負(fù)增效的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)切實意識到數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的重要價值，轉(zhuǎn)變以往“大鍋飯”式的作業(yè)設(shè)計方式，對數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層設(shè)計，促使學(xué)生不再受到作業(yè)所帶來的學(xué)習(xí)壓力，切實將學(xué)生塑造為學(xué)習(xí)的主體，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷前行，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林春燕. 基于減負(fù)增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J]. 新課程·上旬，2018（5）：205.

[2] 莫婭. 如何實施小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：85.