鄭觀翠

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;課堂運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式來說，群文閱讀教學方式具有較強的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構的方式，對文本相關的問題達成共識[1]。文章針對小學語文課堂教學中應用群文閱讀教學方式的相關問題進行了具體探討。

一、以學生為主，激發(fā)學生的群文閱讀興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念下，學生的發(fā)展已成為教學的主體，學生才是課堂的主導者、踐行者。對此，教師在群文教學過程中，需要關注學生的個人需求，激發(fā)學生的群文閱讀興趣，提高學生閱讀的主動性與積極性。從兒童的角度出發(fā)，教師利用童話故事打開學生群文閱讀新世界的大門[2]。

在小學部編版三年級上冊中有專門以“童話故事”為主題的學習內(nèi)容，教師可以借此作為學生群文閱讀學習的契機。在《賣火柴的小女孩》中讓學生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會很好》中讓學生明白目標、理想的重要性，人要學會實現(xiàn)自身的價值。在《牛肚子旅行中》學生體會到了真摯的友誼。童話體裁故事情節(jié)曲折豐富，人物形象鮮明生動，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學引領過程中循序漸進，使學生更好地接受群文閱讀。

二、借助教材單元，使教材功能能夠得到充分發(fā)揮

從現(xiàn)行的小學語文課本編排情況來看，單元課文多數(shù)情況下都是依照特定主題來組織的，每個單元編排4篇課文左右，而這也為教師在課堂上開展群文閱讀活動提供了很好的機會[3]。教師在教學中可以針對教材中的單元課文組合進行合理利用，進而有效打破了以往一篇一篇單獨向?qū)W生講解課文的模式，將一個單元的課文看成是一個整體，引導學生一次性地對單元課文進行閱讀。學生在閱讀的過程中也不難發(fā)現(xiàn)單元課文中在語言表現(xiàn)方法以及主題方面所存在的相似之處，進而實現(xiàn)對于整組課文的理解。在這樣的教學背景之下，教師只需要在教學中對于單元中的某一篇文章進行精讀講解，而針對其他具有相近或相同主題的文章則可以引導學生進行自主探究，針對教師在自主探究過程中所存在的問題，教師只需要進行有針對性的講解即可。不僅有效提高了閱讀教學的效率，而且也在一定程度上提升了學生的閱讀探究能力，對于學生整體閱讀能力的形成有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、創(chuàng)設多樣化的教學情境，培養(yǎng)學生的群文閱讀習慣

教學情境的優(yōu)劣是影響課堂教學質(zhì)量、學生學習效率的關鍵性因素，良好的課堂教學情境能使學生自主融入課堂。對此，教師可通過創(chuàng)設課堂教學情境來培養(yǎng)學生良好的群文閱讀習慣[4]。

例如，在小學語文部編版《不會倒的老屋》這課中，主要是培養(yǎng)學生語文閱讀中的預測能力，學生的理解不同，尋找的依據(jù)不同，所預測的內(nèi)容也不同?；诖耍處熆蓪W生分成小組，進行討論、交流，有了相互之間的比較，學生對待閱讀的態(tài)度自然也就會認真許多。另外，根據(jù)每個人的分享，學生能感受到在不同角度、不同觀點的影響下閱讀所帶來的理解也不同，各種預測內(nèi)容精彩紛呈，啟發(fā)了學生的靈感，使學生認識到閱讀可以從多方面著手，豐富學生的閱讀思維角度。此時，教師需趁熱打鐵，利用學生在交流實踐中學會的閱讀方法，選取幾篇合適的文章讓學生進行群文閱讀，學生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的群文閱讀習慣，提升了群文閱讀的思維水平。

四、實施讀寫結合，升華群文閱讀情感

在群文閱讀中，小學語文教師要開啟讀寫結合模式，以讀帶寫，以寫促讀，指導小學生利用寫作抒發(fā)自己的閱讀情感，將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中，小學語文教師要指導小學生找出文章中的共性，并對其進行歸納和整理，總結出寫好一篇文章的要點，鼓勵小學生充分利用群文閱讀的感悟，應用這些要點寫出具有相同主題和自己特色的文章，促進小學生讀寫能力的綜合發(fā)展。每一篇文章都是作者情感的結晶，在群文閱讀文本中總會有觸動小學生心靈的地方，小學語文教師可以以此為切入點，讓小學生在群文閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，以手寫心，升華自己的內(nèi)心感悟。提倡小學生將閱讀中遇到的好詞好句等記錄下來，這樣不僅給小學生創(chuàng)造了發(fā)展空間，還促使小學生快速進步。留白是很多文章的寫作特色，小學語文教師在組織小學生進行群文閱讀的過程中，要利用好這些留白處，鼓勵小學生將自己感興趣的作品的留白補充完整，對小學生開展續(xù)寫、擴寫訓練，發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，使小學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升群文閱讀效果。

結束語

總之，小學語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學生閱讀的積極性，讓小學生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學生的語文基礎，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]黃珍英.淺談小學語文群文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2020（11）：53.

[2]余敏.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[3]李學溫.小學語文群文閱讀教學方法探究[J].新課程，2020（44）：44-45.

[4]李正霞.群文閱讀背景下小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：184.