丁永民

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

隨著教育目標(biāo)和教育理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今課堂的需要。以互動(dòng)式教學(xué)為代表的新式教學(xué)模式已經(jīng)嶄露頭角，正靠著一次次課堂實(shí)踐展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，就有必要在中學(xué)語(yǔ)文課堂中引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、重視學(xué)生主體地位，營(yíng)造和諧師生氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師掌握全程，在講堂上按部就班講解知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只需要在臺(tái)下做好筆記，背熟知識(shí)點(diǎn)即可?；?dòng)式教學(xué)要求我們摒棄傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的主體地位，注重師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、歸納總結(jié)的順序完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)吸收，間接促進(jìn)師生關(guān)系平等和諧。例如在講授《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，課前教師需要布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，提前預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生私下通讀課文，劃出描寫(xiě)石橋特點(diǎn)的段落句子，并思考作者運(yùn)用了哪一種描寫(xiě)方式完成描述。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，完成課前討論，小組之間進(jìn)行互動(dòng)交流。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師也要給學(xué)生提供一定的借鑒資料和素材，一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是保證學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生因外部原因?qū)е骂A(yù)習(xí)效果不好，平白浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂正式開(kāi)始時(shí)，教師可以找兩組學(xué)生分享答案，并帶著問(wèn)題回到課本，在老師的幫助下細(xì)致品讀課文。要讓每個(gè)人投入到問(wèn)題的思考當(dāng)中去，通過(guò)討論把握石拱橋的特征，掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)說(shuō)明事物的具體手法?？紤]到初中生的性格特點(diǎn)，有的學(xué)生處于叛逆期，存在不合群情況，教師需要跟蹤觀察小組內(nèi)討論氛圍是否和諧，對(duì)于不積極配合的學(xué)生要及時(shí)督促改正，用溫柔但堅(jiān)定的方式批評(píng)教育他們。小組組長(zhǎng)和班干部也要負(fù)起責(zé)任，協(xié)助老師維護(hù)課堂紀(jì)律。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，身為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極做好學(xué)生課堂引導(dǎo)工作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，有意識(shí)地將其視為學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，借助多媒體設(shè)備等信息化工具吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始前給大家播放一小段迪士尼動(dòng)畫(huà)《花木蘭》的片段，利用美輪美奐的動(dòng)畫(huà)情節(jié)吸引學(xué)生眼球。隨后教師可以讓學(xué)生充滿感情朗讀課文，給詩(shī)歌劃分段落，讓學(xué)生指出哪幾段是用來(lái)交代故事背景，哪幾段又是具體的戰(zhàn)場(chǎng)描寫(xiě)。教師再提出問(wèn)題，讓大家推導(dǎo)為什么木蘭要替父從軍，重新回到課文中來(lái)。從“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”可得知家中無(wú)長(zhǎng)子，必須要父親應(yīng)征，木蘭心疼父親毅然肩負(fù)起身為長(zhǎng)女的責(zé)任，這才有了替父從軍一事，進(jìn)一步豐滿了木蘭的巾幗英雄形象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓他們踴躍分享自己的想法，在互動(dòng)討論中把握行文脈絡(luò)和人物形象特點(diǎn)，完成課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多使用鼓勵(lì)化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓孩子不再懼怕在公開(kāi)場(chǎng)合下發(fā)言。除了課本內(nèi)容，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生了解南北朝時(shí)期樂(lè)府民歌的行文特點(diǎn)，做好文化常識(shí)積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)踐中完成互動(dòng)

無(wú)論是語(yǔ)文還是其他科目的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握并不是根本目的，本質(zhì)上是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，掌握適普性強(qiáng)，效果突出的高效學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)人生而有涯而學(xué)也無(wú)涯，學(xué)習(xí)是一個(gè)人一輩子的事。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓他們養(yǎng)成勤思考動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，在實(shí)踐中提升自我，展示自我。例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，文中的“我”在未經(jīng)父母同意的情況下就把家里貴重的羚羊木雕送給了朋友，在父親問(wèn)責(zé)并要求將羚羊木雕要回來(lái)時(shí)，我雖然被迫答應(yīng)，但感到十分委屈，覺(jué)得自己“背叛”了朋友。有的人覺(jué)得父母的做法間接傷害了孩子之間純潔的友誼，認(rèn)為感情是不能用金錢來(lái)衡量的。也有的人認(rèn)為“我”作為未成年人，在未經(jīng)長(zhǎng)輩允許的情況下隨意贈(zèng)送貴重物品給同學(xué)是不對(duì)的。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考文中父母的行為和我的舉動(dòng)哪個(gè)是對(duì)的，并說(shuō)出理由。可以根據(jù)學(xué)生的不同想法劃分成組，通過(guò)辯論的形式開(kāi)展辨析。辯論的結(jié)果并不重要，畢竟看問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論也不會(huì)一樣。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在爭(zhēng)論中理清思維，在互動(dòng)中完成思維碰撞，讓邏輯能夠自洽。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生活躍思維，激發(fā)表達(dá)欲。在實(shí)踐中完成自己與同學(xué)之間的互動(dòng)，同時(shí)還能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，準(zhǔn)確順暢表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

結(jié)束語(yǔ)

身為教育工作者不僅要承擔(dān)培育學(xué)生的職責(zé)，也要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的改良工作。綜合來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)模式是可以滿足現(xiàn)今教學(xué)活動(dòng)的多樣化需求的。它不僅完美適配語(yǔ)文學(xué)科要求，還優(yōu)化了課堂氛圍。既解放了教師，還鍛煉了學(xué)生，在無(wú)形中拉近了師生關(guān)系。教師要多多關(guān)注，以此打造高品質(zhì)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]茍淑娟.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊，2020（26）.