韋素錦

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能，關(guān)系著學(xué)生整體學(xué)習(xí)的成效。作為新時(shí)期的教師，要深刻認(rèn)識(shí)到朗讀的重要作用，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)語文教學(xué)作為載體，著重分析朗讀的作用和應(yīng)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;理解能力

在過去，許多教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，將重心放在了文化知識(shí)的傳授上，在極大程度上忽視了朗讀這一環(huán)節(jié)。另外，部分教師雖然會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)不足，僅僅是單純地進(jìn)行文本朗讀。久而久之，學(xué)生興趣低下，積極性不高，不利于教學(xué)的高效開展。在此背景下，優(yōu)化、完善朗讀訓(xùn)練刻不容緩。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀具有至關(guān)重要的作用，以下主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，朗讀能夠輔助閱讀教學(xué)?？梢哉f，朗讀與閱讀是相輔相成、缺一不可的。通過朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生完全融入文本之中，感受蘊(yùn)藏于其中的思想、情感，體悟文本寫作風(fēng)格、表達(dá)風(fēng)格。其次，朗讀能夠增強(qiáng)口語表達(dá)。朗讀，實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造了更多“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，并且在朗讀過程中，教師通常會(huì)進(jìn)行范讀，這也有效糾正了學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)以及情感表達(dá)[1]。因此，朗讀活動(dòng)的開展既可以幫助學(xué)生樹立交流、闡述的自信，還可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，朗讀能夠提高理解能力。在閱讀教學(xué)中，朗讀是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀是會(huì)上就是了解文本內(nèi)容，高質(zhì)量的朗讀往往是一邊揣摩、一邊理解文本含義、主旨以及風(fēng)格的。在長時(shí)間的實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力都會(huì)有不同程度的提升。

二、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生在課堂上不再無精打采、昏昏欲睡，不再被動(dòng)接受，淪為知識(shí)的容器。換句話來說，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，無需教師督促、約束，他們就會(huì)主動(dòng)地參與進(jìn)來，積極探索新知[2]。其實(shí)，朗讀也是一樣的道理。在以往，教師可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡朗讀，不愿意真正參與到朗讀過程中，究其原因，主要是他們對(duì)朗讀提不起興趣，所以有些敷衍、應(yīng)付。這個(gè)時(shí)候，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣就顯得尤為重要了。那么，如何落實(shí)這項(xiàng)工作呢？傳統(tǒng)的朗讀形式顯然難以達(dá)成這一目標(biāo)，教師要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，選擇學(xué)生喜歡或感興趣的方式進(jìn)行，這樣會(huì)有意想不到的效果。例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生立足于文本，展開角色扮演的朗讀活動(dòng)，以此感知文本內(nèi)涵。這樣，不管是演繹的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都可以在逼真的場景中獲得深刻的體驗(yàn)。當(dāng)然，除了角色表演以外，配樂朗讀也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如：在教學(xué)《長相思》這一課的時(shí)候，可以明確的是，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和渴望建功立業(yè)的雄心壯志。教師就可以選擇相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏、旋律朗讀，更好地感知該詞的情感基調(diào)。和傳統(tǒng)單一的朗讀訓(xùn)練相比，這樣的朗讀形式更加豐富、有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）引導(dǎo)揣摩語句，領(lǐng)悟朗讀情感

在朗讀過程中，不僅要通順、流利，還要帶著情感進(jìn)行朗讀。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師要想達(dá)到這一效果，就有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，感悟其意境，這樣才能夠更好地將其表達(dá)出來，保證朗讀的有效性。并且，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語言，有利于學(xué)生把握文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言感知能力的提升，這對(duì)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)大有裨益，值得被廣大教師關(guān)注。例如：在教學(xué)《荷花》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地把握朗讀的情感、節(jié)奏，有情感且流利地完成朗讀，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本鑒賞、揣摩。文中寫道：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”可以發(fā)現(xiàn)的是，這里作者將自己想象成了荷花，完全融入了荷花之中。在進(jìn)行鑒賞的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)作者“人花合一”這一思想境界，清楚作者當(dāng)時(shí)的心情是十分美妙的，再結(jié)合自身的理解進(jìn)行朗讀，更好地體現(xiàn)出文本意境、作者思想情感?？偟膩碚f，在朗讀過程中，要加強(qiáng)對(duì)文本的品析、鑒賞，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，這樣朗讀效果會(huì)事半功倍，學(xué)生的語言感知能力、朗讀水平也會(huì)“更上一層樓”。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，開發(fā)朗讀潛能

“學(xué)起于思，思源于疑。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以在把握教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)朗讀要求精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下迅速進(jìn)入朗讀情境之中，感知文本內(nèi)容，在朗讀的同時(shí)積極思考，以此實(shí)現(xiàn)朗讀潛能的開發(fā)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的目的。另外，這樣的方式還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好的把握作者傳達(dá)的思想情感。例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師為學(xué)生安排了一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)真閱讀文本，并按照文中的時(shí)間軸來補(bǔ)齊對(duì)應(yīng)的民俗活動(dòng)。首先，教師將時(shí)間表分發(fā)給班上的每位學(xué)生，讓學(xué)生一邊朗讀課文，一邊將時(shí)間表補(bǔ)充完整。當(dāng)然，在此期間，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師拋出引導(dǎo)性的問題：“文章主要講述了什么？具體寫了哪些民俗活動(dòng)？”在時(shí)間表的輔助下，學(xué)生可以很快地回答出教師的問題，如：有的學(xué)生說道：“文本按照時(shí)間順序展開，可以分成三個(gè)部分，第一段到第一段主要講述的是過年前的準(zhǔn)備，第八段到……”教師表示肯定、表揚(yáng)后，鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充、說說自己的看法。最后，由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得成就感、喜悅感，激勵(lì)他們繼續(xù)朗讀，積極思考，為閱讀的深入奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能夠輔助閱讀教學(xué)、增強(qiáng)口語表達(dá)以及提高理解能力，重要性不言而喻。小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和開展者，要發(fā)揮自身的“引路人”作用，將朗讀落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，將朗讀的功效發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)、理解能力的發(fā)展，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)和成長提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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