葉思珍

摘要：雙減要求教師主動(dòng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持減負(fù)增效的教育原則，確保教育工作回歸本質(zhì)，充分凸顯學(xué)校教育主陣地的重要作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力十分重要，但在之前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師普遍采取的是"一刀切"的設(shè)計(jì)方式，未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值無法體現(xiàn)出來。鑒于此，本文主要探討了在"雙減"背景下，該如何有效開展小學(xué)高年級(jí)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)工作，旨在促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì)

引言：小學(xué)高段數(shù)學(xué)無論是在學(xué)生的知識(shí)提升和基礎(chǔ)鞏固上都非常重要。高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其難度更大，知識(shí)體系已經(jīng)不再停留于簡單的計(jì)算、概念和基礎(chǔ)操作上，開始出現(xiàn)新的題型和運(yùn)算定律。因此，對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅要做好課堂知識(shí)的講授工作，也要注重課后作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將減負(fù)提質(zhì)的理念應(yīng)用其中，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理有效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，作業(yè)在其中的重要作用是不能忽視的。很多老師也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但是在實(shí)際的作業(yè)布置當(dāng)中，教師并不會(huì)站在學(xué)生的角度去進(jìn)行考慮，而是一味的加量，導(dǎo)致學(xué)生并不能在作業(yè)當(dāng)中得到有效的收獲。很多教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，一般都是選擇課后習(xí)題或者練習(xí)題，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，使得學(xué)生的知識(shí)范圍限制在教材內(nèi)[1]。并且，最關(guān)鍵的是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏足夠的興趣，不利于數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

首先學(xué)生分層。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的來講，作業(yè)的布置開始之前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，有著清楚地了解，而這可以通過知識(shí)測(cè)試、對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)觀察等方式予以掌握，以此確定學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，這樣就能根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層規(guī)劃。其次是作業(yè)形式的分層。在傳統(tǒng)觀念下，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，形式較為單一，無法吸引學(xué)生的關(guān)注，這顯然不利于學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)生階段的學(xué)生往往沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，能讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的主要因素，其實(shí)就是他們對(duì)作業(yè)的興趣，如果教師能提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，學(xué)生就會(huì)積極完成作業(yè)[2]。因此，教師必須在數(shù)學(xué)作業(yè)的形式上投入更多精力，以確保分層設(shè)計(jì)的合理性。接下來是難度分層。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不同，那么對(duì)于在知識(shí)的掌握方面自然也是不一樣的。所以，課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是有所區(qū)別的，教師應(yīng)在明確作業(yè)的設(shè)計(jì)目的基礎(chǔ)上，針對(duì)作業(yè)的難度予以分層。最后是批改分層。學(xué)生作業(yè)的完成情況，從一定程度上可以反映他們對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維能力等，這可以讓教師更加全面了解學(xué)生的情況。因此，教師也進(jìn)行作業(yè)批改的過程中也要進(jìn)行分層批改。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的時(shí)候不能只看學(xué)生解題是否正確，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他新的解題思路，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則是要關(guān)注他們的解題細(xì)節(jié)，如單位換算等問題，以強(qiáng)化學(xué)生的解題能力;而那些基礎(chǔ)更為薄弱的學(xué)生，教師要給予耐心地指導(dǎo)，幫助其分析造成作業(yè)錯(cuò)誤的原因。

三、分層設(shè)計(jì)應(yīng)用到課后作業(yè)中的具體實(shí)踐

（一）基于學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

要將分層設(shè)計(jì)應(yīng)用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，首先要做到的就是教師必須樹立分層設(shè)計(jì)的觀念和意識(shí)，教師要充分了解自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受水平。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置的重要前提，除了量化的學(xué)習(xí)成績可以作為指標(biāo)之外還可以進(jìn)行一些小測(cè)試，可以通過主動(dòng)約談學(xué)生等方式來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)、對(duì)于學(xué)習(xí)等各方面的理解程度。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況做出了解，將為之后的學(xué)生分層以及作業(yè)分層做好鋪墊。在這個(gè)過程中做到及時(shí)與學(xué)生溝通也是不可或缺的。班級(jí)的學(xué)生都受到他們的智力、思想以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境的不同影響，他們所擁有學(xué)習(xí)能力是不同的。因此，學(xué)生的任務(wù)不能一蹴而就。教師要基于不同層次的學(xué)生在作業(yè)難度、數(shù)量和類型上恰當(dāng)分層，使學(xué)生"吃得足"、"吃得好"。首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出分析。其次，分析學(xué)生思維，確保每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進(jìn)的。通過對(duì)學(xué)生的差異性，來對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，從而達(dá)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

（二）根據(jù)練習(xí)題型開展分層設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候老師要因材施教，學(xué)生如果自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，要將重點(diǎn)放在能力提升方面，老師可以幫助學(xué)生找一些趣味數(shù)學(xué)題或者具有難度的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而那些在學(xué)習(xí)方面稍顯吃力的學(xué)生，教師在進(jìn)行習(xí)題選擇的時(shí)候，要更加注重基礎(chǔ)習(xí)題的選擇，只有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固到位，才能夠進(jìn)一步去對(duì)學(xué)生做出拔高。例如，前期老師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題，從而幫助鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打好地基。在后期老師可以找一些提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練習(xí)題，像既能檢查到學(xué)生的基礎(chǔ)又能提升學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生搭建知識(shí)的大樓，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）根據(jù)學(xué)生需求愛好設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有明顯的差異性，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有自己獨(dú)特的興趣愛好和優(yōu)點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以在學(xué)生需求或者愛好的基礎(chǔ)上去進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的作業(yè)布置。例如，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師可以通過多形式、個(gè)性化的作業(yè)布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體愛好進(jìn)行挑選，通過個(gè)性化的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的高效完成。

四、結(jié)語

作業(yè)分層可以讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的鍛煉和提升。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)計(jì)劃，從而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上可以得心應(yīng)手。有效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的自信心，讓其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不斷被激發(fā)，讓教學(xué)質(zhì)量更好、更快的提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘勇彬. 情景式涵養(yǎng) 多元化互動(dòng) 激勵(lì)性引領(lǐng)--對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略性優(yōu)化[J]. 啟迪與智慧：下， 2021（12）：2.

[2]郭家梁. “雙減”視域下提升作業(yè)質(zhì)量研究——以初中英語作業(yè)的個(gè)性化布置為例[J]. 教育進(jìn)展， 2021， 11（6）：5.