鄭紅霞

摘要：中學(xué)物理學(xué)這門課是一門綜合性的學(xué)科，這門學(xué)科中的內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，許多的中學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中遇到了眾多的問題，大部分學(xué)生覺得這門課很難學(xué)好。中學(xué)物理老師在物理教學(xué)的過程中，物理老師要及時(shí)關(guān)注同學(xué)們接受知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生們的接受程度去調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。物理學(xué)科中的概念很多，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重難點(diǎn)，中學(xué)物理老師要去注重對(duì)學(xué)生的物理概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;物理教學(xué);概念教學(xué)

物理學(xué)科中的重要概念非常之多，而且對(duì)于中學(xué)生來說，物理概念往往都是非常難懂的。這時(shí)候就需要中學(xué)物理老師去幫助學(xué)生進(jìn)行理解，物理老師需要做到的就是將物理學(xué)科中的一個(gè)個(gè)深澀難懂的物理概念簡(jiǎn)單化，讓這些物理概念不會(huì)那么地抽象。這時(shí)候中學(xué)物理老師采用中學(xué)物理概念教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、中學(xué)物理教學(xué)的概念教學(xué)是什么。

物理這一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，物理老師有時(shí)候的上課進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來說是快的，在學(xué)生完全沒有聽懂中學(xué)物理老師對(duì)一塊知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，物理老師就已經(jīng)開始了下一個(gè)模塊的講解了，這樣對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。中學(xué)物理教學(xué)的概念教學(xué)法就是先讓學(xué)生了解一個(gè)個(gè)難懂的物理概念，中學(xué)生對(duì)這些物理概念都有一定的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)起物理知識(shí)就會(huì)變得相對(duì)較為簡(jiǎn)單。物理老師在物理課堂上要將一個(gè)個(gè)的物理概念形象化，讓其變得通俗易懂，他要用這樣的方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，如果中學(xué)生在現(xiàn)階段沒有學(xué)習(xí)好物理，那么學(xué)生對(duì)其他的知識(shí)的接受能力會(huì)變?nèi)酰瑢W(xué)習(xí)不好物理的學(xué)生的思維能力也是不夠的，因此物理的學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生來說都是非常重要的。中學(xué)物理老師用概念教學(xué)去教學(xué)生學(xué)習(xí)物理會(huì)有意想不到的效果。

二、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀。

物理老師在物理教學(xué)的過程中一般都會(huì)去告訴學(xué)生一個(gè)物理名詞的物理概念，讓學(xué)生去記憶背誦，但是這種方法對(duì)絕大部分的學(xué)生來說挑戰(zhàn)難度都是很大的，很多的物理名詞對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來說是完完全全陌生的一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于自己完全陌生的東西是很難做到短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練地記憶背誦的，即使學(xué)生勉強(qiáng)記住了物理名詞的解釋也會(huì)因?yàn)橥耆涣私夂芸炀屯?。有些學(xué)生甚至出現(xiàn)一直記憶不下來的問題。因此對(duì)于中學(xué)物理老師來說，中學(xué)物理教學(xué)的物理概念教學(xué)法不只是告訴學(xué)生一個(gè)名詞的意思之后就全部讓學(xué)生自由發(fā)揮去記憶一個(gè)物理名詞，中學(xué)物理老師要做到的是詳細(xì)地給學(xué)生解釋一個(gè)物理名詞的來源，以及這個(gè)物理名詞為什么是這么解釋的告訴學(xué)生意思。這樣有利于學(xué)生更好地去記憶背誦，而不是讓學(xué)生有自己永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)物理的想法。

比如中學(xué)生在學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，往往搞不懂阿基米德原理相關(guān)的概念，這時(shí)候物理老師可以通過給學(xué)生講解一些氣球在空氣中漂浮是受到了多大的浮力或者帶領(lǐng)中學(xué)生做實(shí)心木球和空心木球浮力排水實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生去理解這些物理名詞的具體含義。物理老師要教學(xué)生將物理概念和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生可以更好地理解物理名詞的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有不會(huì)的地方時(shí)老師要及時(shí)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決問題。

三、物理老師怎么樣進(jìn)行物理概念教學(xué)。

1、重視物理概念的產(chǎn)生過程。

物理老師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)要重視對(duì)物理概念產(chǎn)生過程的講解，讓學(xué)生充分理解物理概念的本質(zhì)。學(xué)生對(duì)一個(gè)物理概念做到完完全全地理解之后，學(xué)生對(duì)一個(gè)物理概念的記憶背誦會(huì)變得簡(jiǎn)單，掌握物理知識(shí)的熟練度也會(huì)變得更高。中學(xué)物理老師通過物理概念教學(xué)法讓學(xué)生覺得物理學(xué)科也不是完全學(xué)不會(huì)的，物理概念教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿自信，物理老師可以讓每個(gè)學(xué)生都愛上物理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

比如物理老師在講到物理的機(jī)械能與能量等內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生做機(jī)械能相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白能量只會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化而不會(huì)憑空消失，比如讓學(xué)生做通過水車將水的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，讓小燈泡發(fā)光。然后調(diào)整一下水流動(dòng)的速度，觀察燈泡的亮點(diǎn)變化，再記錄下來做實(shí)驗(yàn)的一些具體數(shù)據(jù)，由物理老師進(jìn)行引導(dǎo)告訴學(xué)生怎么處理這些動(dòng)能轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)，學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐后得出結(jié)果。然后實(shí)驗(yàn)過后物理老師再去給中學(xué)生們講解物理機(jī)械能與能量的概念。讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)過后去了解這個(gè)概念更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、物理老師教學(xué)過程中要對(duì)物理的概念進(jìn)行還原稀釋。

物理老師在講解某些物理概念時(shí)要注重對(duì)物理概念進(jìn)行還原和稀釋。有些物理概念是經(jīng)過了無數(shù)倍的縮小之后得出的概念，如物理的密度概念，平均速度等概念，這些概念很多的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行混淆，物理老師要充分解釋清楚這些概念的意思，將學(xué)生們?nèi)菀走M(jìn)行混淆的地方，比如熱量和密度的區(qū)別，指出來告訴學(xué)生。物理老師在這些問題上可以針對(duì)性地給學(xué)生出一些題目，物理老師把這些題目給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生自主計(jì)算一下水的密度，在下一堂課的課堂上，物理老師可以專門針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊的講解，物理老師通過這樣的方法讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的印象，保證每一個(gè)學(xué)生下次不會(huì)再犯這種同樣級(jí)別的錯(cuò)誤。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為弱，思維能力也不必其他的學(xué)生，這時(shí)候就需要物理老師對(duì)此類的學(xué)生多一點(diǎn)點(diǎn)的耐心，多一絲絲的寬容和理解，不斷幫助學(xué)生去解決他的錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)物理，物理老師通過這樣的方式幫助基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生取得較大的進(jìn)步。

3、物理老師教學(xué)過程中要注重交流反饋。

中學(xué)物理老師在物理教學(xué)的過程中需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)某一個(gè)物理概念的接受程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)于一塊知識(shí)的接受程度去調(diào)整物理老師上一堂課的進(jìn)度。物理老師在課后可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的想法，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。物理老師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流也可以緩解師生之間緊張的關(guān)系，讓老師與學(xué)生之間的氛圍變得更加和諧。

比如中學(xué)生在學(xué)習(xí)物距和像距時(shí)，學(xué)生通過透鏡進(jìn)行觀察之后進(jìn)行光學(xué)計(jì)算，這個(gè)過程部分學(xué)生難以完成，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)厭惡的情緒，這時(shí)候就需要物理老師去和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生理解這個(gè)物理概念，安撫學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生有更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

對(duì)于中學(xué)生來說，物理這一門學(xué)科是學(xué)習(xí)過程中難度較大的，物理的學(xué)習(xí)過程也是較為枯燥的，許多的學(xué)生因?yàn)橐婚_始就不明白中學(xué)物理老師講解的知識(shí)點(diǎn)而落下了隊(duì)伍。物理老師如果采用物理概念的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上老師教學(xué)的進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃恕伯.物理教學(xué)中如何“重過程”.物理教學(xué)探討，2004（7）.

[2]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇.課程·教材·教法，2008（2）.