閆志玲

摘要：課堂提問是一種技巧，是一門藝術(shù)，但同時又是很難用精、用巧的藝術(shù)。但只要我們老師以真誠的態(tài)度去思考去分析，用鼓勵的目光去提問，課堂的“問”就能問來學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 ? 提問藝術(shù) ? 精心設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

正文：老師提問，學生舉手發(fā)言，這是課堂教學中很普通的現(xiàn)象。在一二年級的教學中，我從未為這個問題苦惱過，但是現(xiàn)在，進入三年級，這個問題讓我非常頭疼。

還記得一二年級之時，老師一問：“誰來讀讀這些生字？”“誰來給生字找個朋友組個詞？”話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著;更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……那課上的是風生水起，非常熱鬧?？墒乾F(xiàn)在，老師再三啟發(fā)，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉。這樣的課堂令我非?？鄲?。于是，靜下心來，思考課堂提問該如何進行。在語文教學中，課堂提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。但這種最古老、最常用的教學方式在我們的日常教學中經(jīng)常會被輕視與忽略了。課堂上，教師的許多問題往往不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學生沒有弄懂意思，氣氛很快就沉悶下去，最后教師不得不自問自答，唱獨角戲。有些老師為了怕學生不能回答出問題，就放棄了啟發(fā)式提問方法，僅僅是簡單的機械式問答。這種問答方式在課堂上看起來好象很熱鬧，其實所問的問題毫無思考價值，就不能啟發(fā)學生對課文的更深層次的理解，就不能激發(fā)學生的學習動力與激情。

有人說：”一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學應(yīng)以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，精心設(shè)計提問是提高語文課堂教學的有效性的關(guān)鍵所在。如何才能精心設(shè)計問題呢？語文特級教師王崧舟老師說：教師對文本的鉆研深入，決定了你的課堂是否精彩。教師像一位引路人，你對教材理解的深度、廣度，直接影響到學生對文本的理解程度。在我們走上講臺前，應(yīng)該靜心地把教材多讀幾遍，力求讀得深讀得透。多思考每篇課文怎么去挖掘它的語文特色，讓我們的課堂充滿簡單的精彩。

“簡單”的語文課堂必須要求老師以精當?shù)奶釂?，引導學生準確把握課文內(nèi)容，學習文章的語言運用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、情感態(tài)度等，以實現(xiàn)其最顯著的價值所在。這并不簡單，“簡單”的課堂背后，教師的構(gòu)想、預設(shè)都要通過適當?shù)奶釂柕靡泽w現(xiàn)。

課堂提問是一種技巧，是一門藝術(shù)，但同時又是很難用精、用巧的藝術(shù)。那么，如何精巧設(shè)問，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、緊扣課題來設(shè)計問題

有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學生，進行思考，去探究。如《金色的草地》中，為什么草地是金色的？在同學們的心中，草地都是綠色的呀。這樣的提問能激起孩子們的興趣，讓孩子們樂于去思考。

二、捕捉提問的最佳時機

俗話說：“問得好，不如問得巧。”在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

課堂上，教師面對的是一個個的“小世界”， 既需要教師敏于捕捉、準于把握問的時機，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。這就需要在學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。在學生思維缺乏深度時，及時提問。

三、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時機

抓住文章的關(guān)鍵詞語，文章的過度語段提問，這樣就可以牽一段而動全局，整個課文的細目都被拎起來了。有些課文中會在結(jié)尾處設(shè)置懸念，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，從而領(lǐng)會到文章的思想感情。例如在學習了《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學生可以想象多種結(jié)果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我們不跳出井底，怎么也不會相信你的話?！边€有《小攝影師》一課，那個小男孩最后有沒有再回來給高爾基照相呢？要是再回來，他們之間還會發(fā)生點什么呢？學生可以自己想象。這樣學生的思維大大拓寬了。

課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問非常重要，這需要我們在實際教學中不斷地摸索總結(jié)。但是有些確是我們從一開始就應(yīng)該做到的，那就是提問中真誠的態(tài)度。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。

課堂提問即是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。但只要我們老師以真誠的態(tài)度去思考去分析，用鼓勵的目光去提問，課堂的“問”就能問來學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造。