鄭大眾

摘要：隨著新課改在全國的深入推進(jìn)，各學(xué)科均以新課改為目標(biāo)不斷改善教學(xué)方式。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的必修學(xué)科，一直以來以知識灌輸為主要教學(xué)內(nèi)容，模式單一，氣氛枯燥，教學(xué)效果難以使人滿意。情景教學(xué)內(nèi)容生動直觀，能夠有效激活課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，簡要說明了情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，并探討研究了情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的有效策略。希望能為教學(xué)一線的廣大教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;語文課堂教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文是小學(xué)階段的必修課程。但小學(xué)生處在能力發(fā)展的初期，傳統(tǒng)語文教學(xué)提升了其理解學(xué)習(xí)難度，難以發(fā)揮期待的效果。情景教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知接受特點，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到情景教學(xué)的優(yōu)勢，積極利用情景教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，將學(xué)生迅速帶入教學(xué)內(nèi)容之中，確保語文課堂的整體教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才可以以充沛的精力投入課堂學(xué)習(xí)之中，主動學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文教學(xué)沿用已久的教學(xué)方式單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法利用直觀的圖片、音樂、視頻等，生動形象，能夠有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)之中，收獲滿足感。

2、強(qiáng)化學(xué)生理解

受到思維能力的限制，小學(xué)生難以有效理解復(fù)雜、抽象的知識，增添了語文教學(xué)的難度。在實際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以將抽象的語言文字變?yōu)橹庇^生動、具體的形象，引領(lǐng)學(xué)生走入文本 ，設(shè)身處地地體驗、思考文本的思想和情感，逐漸產(chǎn)生了情感的共鳴，并不斷深入文本之中，領(lǐng)略其內(nèi)涵，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 其對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度隨之強(qiáng)化提高。

3、提升教學(xué)效果

學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，與教學(xué)效果息息相關(guān)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果難以使人滿意。情景教學(xué)法教學(xué)氣氛輕松愉悅，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其主動求知的意愿，促使其主動參與課堂教學(xué)之中，利用探討、交流、合作等多種方式學(xué)習(xí)語文知識，收獲成功的喜悅，也可以實現(xiàn)師生間的情感交流，使得教與學(xué)形成了良好的循環(huán)，推動實際教學(xué)效果的提升。

二、情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用研究

1、課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

與其他年齡段學(xué)生相比，小學(xué)生雖然好奇心、求知欲望強(qiáng)烈，但注意力難以長時間集中，面對著學(xué)習(xí)難度較高的新知識極其容易放棄，影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生的注意力良好方法。課堂導(dǎo)入有效利用了學(xué)生的好奇心理，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其保持熱情完成后續(xù)的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用課堂導(dǎo)入，設(shè)置導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》時，如果學(xué)生從未體驗過錢塘大潮，很難理解文中的描寫，無形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文教師不妨利用課堂導(dǎo)入情景，在教學(xué)開始前提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜索錢塘江潮水的圖片視頻，并在教學(xué)開始后利用多媒體播放，設(shè)置導(dǎo)入情景。這樣的情景直觀生動，調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，將其帶入錢塘大潮的情境中。使學(xué)生能夠仿佛身臨其境，便于學(xué)生更好地體會作者所描述的錢塘潮的壯麗，提升其對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2、問題情景，促使學(xué)生思考

學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生接受語文知識，更應(yīng)當(dāng)借助思考，使得知識逐漸內(nèi)化，最終形成學(xué)生自身的理解。小學(xué)生思維能力薄弱，難以實現(xiàn)有效的思考，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，在課堂巧設(shè)問題，設(shè)置問題情景，借此引領(lǐng)學(xué)生思考，使其對課本知識產(chǎn)生更加深刻的理解，以此來促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

例如學(xué)習(xí)五年級上冊《慈母情深》一文時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，使學(xué)生以自己的思考建立對文本的基礎(chǔ)認(rèn)知，接下來在設(shè)置問題情景，促使學(xué)生在不斷思考中理解探析文本。例如學(xué)習(xí)16-19自然段時，該部分描繪了作者尋找母親過程，為后續(xù)部分奠定了情感基礎(chǔ)，教師可以提問：1、母親的工作環(huán)境是怎樣的？2、為什么“我”叫了兩次“媽”？3、為什么文中反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”？這樣的問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從文本的描寫內(nèi)容入手，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)鍵詞句，最后深入至文本的中心思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，促使其思考。

3、扮演情景，加強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)生受到自身理解能力的限制，有時難以有效把握文本情感，理解文本內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生閱讀式教學(xué)方法效率較為低下。教師可以利用角色扮演情景，鼓勵學(xué)生以扮演的方式，將自己的情感、思想與文本人物統(tǒng)一，在扮演過程中以文本人物的表達(dá)方式進(jìn)行理解，更加真實、立體地感受到文本中蘊藏的思想感情，提升了課堂教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)四年級下冊《小英雄雨來》時，該文篇幅較長，涉及到較多的人物，提升了學(xué)生的理解難度，教師不妨采取角色扮演模式，鼓勵學(xué)生扮演文中角色，借助親身體驗輔助其理解文中的人物塑造方式，加強(qiáng)其對內(nèi)容的理解。此外，教師也可以再次鼓勵學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，適時加入自身的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，提升教學(xué)效率。這樣的情景直觀生動，使得小學(xué)生沉浸其中，加強(qiáng)文本內(nèi)容理解的同時實現(xiàn)了其綜合能力的有效鍛煉。

三、總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法降低了語文課程的學(xué)習(xí)難度，消除了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏懼，全方面鍛煉學(xué)生的綜合能力，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特點和教學(xué)的目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知，基于課堂教學(xué)目標(biāo)，引入教學(xué)情景，借助多種方法帶動學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其深入語文知識之中，不斷思考探究，實現(xiàn)對語文知識的全面理解，推動小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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