王瓊

摘要：在幼兒園保教工作實際中，研究以兒童立場適應幼兒園教學改革的理想與社會實際的要求。為了最好地立足兒童立場，在幼兒園保育教學過程中必須處理好幼兒獨立和教師引導的動態(tài)平衡關系，要探索老師能夠最好地站位兒童立場的應對方法，要求幼兒園管理者形成幫助老師最好地堅守兒童立場的技能、制度與文化體系，并建立基于幼兒的正常生長和心理發(fā)展方式，和基于老師的積極工作態(tài)度和創(chuàng)造力激發(fā)的幼兒園保教空間。

關鍵詞：幼兒園保教;兒童立場;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

保教工作是幼兒園教學的核心內容，在保教關系中的狀態(tài)也是保教工作的主要體現。研究上述學術理論可知，保教問題已經經過了由傾斜式、并列式的界線分明到不清晰邊界的融合式，再進一步滲透到深入的發(fā)展過程。從教育應然的立場上出發(fā)，孩子應該是整個幼兒園教學的主體，而教學應該源于幼兒并保障孩子的主體性發(fā)揮。

一、基于幼兒園保教關系的類型與特點

1、幼兒園保教關系的歷史演變

縱觀世界各國幼兒教育，發(fā)展軌跡基本相同。幼兒教育最初期以孩子們在家里進行的家庭教育活動為主，隨著工業(yè)革命促進社會生產力發(fā)展，為釋放農村婦女的剩余勞動力，幼兒教育逐漸從由傳統(tǒng)家庭進行轉變?yōu)閷ｉT的由社會公益組織或組織進行管理，在福祿貝爾時代，隨著全世界開始普及托兒所這種教育組織形態(tài)，幼兒教育的目的性也更強[1]。為滿足社會普及幼兒教育的需求，并適應社會各個階段家長的需求，幼兒教育組織形態(tài)呈現出了多元化的發(fā)展樣態(tài)：由政府社會福利部門直接管理的慈善機構，重點面向無人照顧、需要社會救助的孩子，重點在維持孩子正常生活、培養(yǎng)孩子身心發(fā)展方面;由國家教育部門直接管理的幼兒園或幼兒學校，著重在開展為幼兒入學做好準備的幼兒教育，此外還有由政府衛(wèi)生部門直接負責教育和家庭生活管理的其他組織形式。也可以說，國外幼兒教育組織的保育與教學工作，是由各種組織類型機構各自進行領導、管理，服務對象與師資水平也有所不同，從而構成了保育與教養(yǎng)二種系統(tǒng)的相互隔離的雙軌制教學模式：幼兒園主要是為經濟富足的社會中上層家里的孩子入學提供公共服務，而保育場所主要是承擔收留貧困孩子、進行簡單護理。

2、幼兒園保教課程的現實困境

幼兒園教學注重生活化、游戲化，但無法像一般學校校那樣統(tǒng)一制定課程體系，因此各個園都享有很大的教學自主性。許多幼兒園教學決策完全依賴校長的價值導向和教師專業(yè)力量，從而促成了幼兒園教學的百花齊放：有的選用古典立足點，認同外國教學古典學派，直接地將其教學形式引進到本國幼兒園，致使嫁接失效;有的選用專家學者立足點，追隨國內外發(fā)達地方專家學者集團開發(fā)的教學教學模式，但由于地域差別和對象不同，致使水土不服;有的選用家庭教育立足點，迫于家庭教育需求，零散地超前講授教育基礎知識，結果形成了鮮明的校化現狀;有的老師考慮個人立場，任意拼接或獨立創(chuàng)生特色課程，但教材的科學化、完整性往往出現偏差。這么多的立足點，這么多針對幼兒的立足點，唯獨遺漏了兒童立場。幼兒園課程中兒童主體的缺乏，讓孩子在花園里馳騁似乎成了無法完成的幻想[2]。

二、如何在幼兒園保教工作中更好地堅守兒童立場

1、尋找教師潛力激發(fā)的觸發(fā)點

為了讓老師們能夠更好地堅持兒童立場，幼兒園的教育管理機構不應該是顯性的、規(guī)范化的，而應當是隱蔽的、扁平化的，或者蘊含著咨詢服務、社會支持功能的。每個老師的教學特點、風格各有不同，想要讓團隊成員們都可以綻放才智的火花，并展示自己獨到的教學風格，園長就必須充分調動老師的教育才華，并幫助老師在保教研究中通過各種角色的變化，不斷地為個人的學科領域發(fā)揮賦能。而這種卷入所有老師都一起參加研發(fā)工作的教育方式的運用，實則也在不斷給予老師發(fā)展空間，在賦權老師的過程中，通過建立教育激勵機制，使所有的老師們都積極地參與幼兒園教學圖景的設計和實施，并共同建立貼近孩子最近發(fā)展區(qū)、能夠幫助孩子健康生長與發(fā)展的、更適合于本園生態(tài)的環(huán)境教學。

2、尋找堅守兒童立場的保障點

幼兒教師本身就是有著自己個性的活生生的人，有著自身的興趣和經驗，也有著與眾不同的人生經驗，而這些對于教學實踐來說都是重要的、無法取代的教育資源。而教師的幼兒意志的覺醒以及對兒童立場的激活，是需要由幼兒園給予制度保障的。當規(guī)范的執(zhí)行變成了一個習慣之時，每一個老師很自然地就會把其孩子觀念和專業(yè)能力融合在每一個的保教實踐當中，同時她們也會更加貼近于孩子的視域;愿意理解、審視孩子的心理發(fā)展，而傳統(tǒng)的保教資源也會轉變成以孩子立場為基礎的教學資源。近年來頒布的學前教育條例和方針政策，在宏觀層面上維護著孩子的權利利益。在現實層面，幼兒園也必須建立科學合理的制度和機制，以保障老師更好地堅持兒童立場：一是通過建立并健全的法規(guī)保障教師重新樹立兒童立場，如通過在保教管理、教學建設、后勤保障、與家庭聯(lián)系等方面用實際操作指導的方法，健全并立足孩子權利維護的制度與標準;二是構建了幼兒園教學方案的完整制度，通過對在孩子立場下教學執(zhí)行方式和管理模式的深入探討與研究，為孩子發(fā)展提供了保證[3]。

3、尋找堅守兒童立場的聯(lián)通點

園長和老師也是民主公平的，園長要相信、尊敬每一個老師，相信每一個老師的專業(yè)潛力，給每一個老師創(chuàng)造綻放潛力的空間，營建尊敬和信賴的校園。這就是保教中兒童立場的保障點，盡管角色、站位不同，卻因相互尊重、信賴，我們通過視野的轉換、靈魂的共鳴來實現教育的核心價值指向教育幼兒、引導孩子，用人文關懷來表達教師工作和孩子立場堅持的意義與必要性。

結束語

當管理者把空間、時間、內容、材料、資源等給予了老師，并與之一起加以整合，從而提供了老師們設計實施和掌握駕馭教學過程的機會與權利。在力所能及的范圍內給老師遮風擋雨，正是如此這般，才能夠促進老師們不斷地用同樣的方法去尊重理解孩子，在幼兒園保教中更好地堅持孩子的立場。

參考文獻

[1]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特.關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計[M].鄭福明，張博，譯.北京：教育科學出版社，2015.

[2]華愛華.學前教育改革啟示錄[M].上海：上海社會科學院出版社，2009.

[3]馮艷慧，王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學前教育研究，2014（5）.