馬聯(lián)萍

摘要：自導(dǎo)式課堂是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)形式，尤其是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。那么在自導(dǎo)式課堂當(dāng)中，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)，將這兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);自導(dǎo)式課堂;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式打開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中并不能夠很好的學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，這對(duì)于提升英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是不利的。并且在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是分開(kāi)的，這就導(dǎo)致了這兩個(gè)教學(xué)部分有很強(qiáng)的分裂感，學(xué)生不能在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，也無(wú)法在寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行閱讀能力的提升，所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在自導(dǎo)式課堂當(dāng)中將兩者進(jìn)行融合教學(xué)，保證學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都能夠得到提升。

一、英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的好處

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作是非常重要的教學(xué)部分，在初中英語(yǔ)的考試當(dāng)中也占據(jù)著非常高的分?jǐn)?shù)。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作并沒(méi)有進(jìn)行融合教學(xué)，而是將兩者分離開(kāi)來(lái)，這往往無(wú)法獲得非常好的教學(xué)效果。而在自導(dǎo)式教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行充分的融合，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有著很大的好處。第一，英語(yǔ)閱讀是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候如果沒(méi)有足夠的輸入，那么就無(wú)法輸出。并且英語(yǔ)閱讀當(dāng)中有很多非常精彩的表達(dá)技巧，能夠讓學(xué)生學(xué)到很多單獨(dú)英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)作文能力有著非常多的好處。第二，英語(yǔ)作文是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀體會(huì)能力的方式之一，任何一篇英語(yǔ)文章都會(huì)有表達(dá)的中心思想，有的文章會(huì)非常清楚的表達(dá)出自己的思想感情，而有的文章需要學(xué)生去進(jìn)行情節(jié)、人物感情的推敲，才能夠最終獲得文章想要表達(dá)的思想感情，而這對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以嘗試著將閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，并且在自己的文章當(dāng)中進(jìn)行思想感情表達(dá)方式的體會(huì)，這能夠提高學(xué)生在文章當(dāng)中的共情能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。所以，在初中英語(yǔ)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷提升兩者結(jié)合教學(xué)的幾率，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、民族地區(qū)自導(dǎo)式課堂中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作高效結(jié)合的策略

（一）在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

初中英語(yǔ)和初中語(yǔ)文一樣，都是語(yǔ)言類的學(xué)科，其教學(xué)理念有共同之處，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“ What time do you go to school？”這篇課文的時(shí)候，文章當(dāng)中有一些固定的句式可以表達(dá)“……時(shí)間去做……”，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)這些句式的時(shí)候有一些生搬硬套，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些學(xué)習(xí)當(dāng)中的拓展，如將“what time do you go to school？”這個(gè)句子改變?yōu)椤?What time do you finish homework？”，在這個(gè)句子中學(xué)生只需要將“ Go to school”換成其他的即可。這些句式就可以應(yīng)用到學(xué)生的寫(xiě)作當(dāng)中，提升學(xué)生寫(xiě)作的效率和表達(dá)方式。

（二）在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中體會(huì)文章情感

每一篇英語(yǔ)文章都會(huì)表達(dá)出一定的情感，如果學(xué)生不知道如何去寫(xiě)出一篇充滿感情的文章，那么學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候就不知道從何處入手體會(huì)文章的情感。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生試著用一些方式在文章當(dāng)中表達(dá)自己的情感，從而提高學(xué)生文章的情感感受能力，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升有著很大的幫助。比如，在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)自己生活當(dāng)中的一些小事，很多學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候只是單純的進(jìn)行事情的記錄，并不會(huì)利用文章去表達(dá)自己的感情。那么教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些英語(yǔ)表達(dá)技巧去表達(dá)情感，并且在表達(dá)情感的過(guò)程中去體會(huì)不同的表達(dá)方式所表現(xiàn)的情感強(qiáng)度是否相同，從而訓(xùn)練學(xué)生的情感感受能力，提升學(xué)生在文章閱讀時(shí)的共情能力，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著很大的好處。

（三）利用英語(yǔ)活動(dòng)豐富讀寫(xiě)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與英語(yǔ)活動(dòng)，那么教師就可以利用英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)豐富課堂上的讀寫(xiě)教學(xué)。初中英語(yǔ)活動(dòng)一般是針對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，那么教師就可以讓學(xué)生在文章閱讀的時(shí)候用英語(yǔ)去表達(dá)自己對(duì)于文章的理解，然后讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的形式去歸納文章的思想感情，縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)所閱讀的文章，甚至是可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章模仿寫(xiě)出一篇相似的文章，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)自導(dǎo)式教學(xué)課堂中，教師要注重民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行如何的方式，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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