吳碧麗

摘要：當前教育新課改加強了閱讀教學的力度，通過課外整本書的閱讀任務設置，有效發(fā)展學生思辨讀寫能力，提高小學階段語文學習的整體水平。本文對整本書閱讀中，學生思辨讀寫能力培養(yǎng)的意義進行分析，并基于整本書閱讀視野下的小學生思辨讀寫能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關鍵詞：閱讀;讀寫能力;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師需要有效調整閱讀課程的教學難點，通過大量的課外閱讀素材的積累以及閱讀技巧的學習，幫助學生增強閱讀學習能力，有效掌握對于整本書閱讀教學的學習效果，在當期的教育環(huán)境中，思辨讀寫的能力是閱讀課程教學的重點內容，教師要有意識的培養(yǎng)學生形成批判性的思維及思考習慣，通過閱讀量的擴充增強思辨的深度。

一、整本書閱讀對于學生思辨讀寫能力培養(yǎng)的意義

（一）以多角度學習閱讀教材

教師在進行閱讀課堂教學過程中，要引導學生通過多角度去思考，當前課內外的閱讀教材更加的多元化，所以教師在開展閱讀技巧訓練的同時，要關注如何利用以往的知識系統(tǒng)的來多角度的去解讀閱讀教材。整本書閱讀由于篇幅長，閱讀時間跨度大，不但能夠給學生提供更加連貫、豐富的閱讀內容，同時還能夠在循序漸進的閱讀當中，幫助學生形成良好的思維習慣。

（二）整合教材資料提升思辨讀寫能力

當前階段課內外的閱讀素材非常豐富，教師需要幫助學生進行篩選，并且建立閱讀計劃書，通過不同的教學方式來進行學習，比如課堂上的群文教學形式，可以有效幫助學生掌握同類別文章的讀寫能力，比如課外的整本書閱讀任務可以幫助學生更加深入的閱讀，并利用充分的時間去思考作品當中所呈現的問題，閱讀本身是個體行為，教師只能進行指導和輔助，無法替代學生進行思考，所以學生在完成整本書閱讀任務的過程中能夠逐步建立自主學習和思考的習慣，從而提升思辨讀寫能力[1]。

二、基于整本書閱讀視野下的小學生思辨讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）師生共同制定閱讀學習計劃

教師首先需要明確如何在整本書閱讀視域下提升學生思辨讀寫能力，這需要通過整本書閱讀計劃的制定，為學生設計更加符合閱讀技巧能力鍛煉的學習計劃書，同時需要符合學生學習的規(guī)律性、連貫性以及要確保目的的有效達成。

以部編版六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》為例，教師首先需要閱讀全書，并從六年級學生的閱讀水平和學習規(guī)律出發(fā)帶領學生先制定閱讀計劃書，讓學生從多個角度帶著思考進行閱讀學習，通過作家的生活時代背景去解讀作品創(chuàng)作背后所展示出來的內容，比如作家所生活的時代正是資產階級瘋狂掠奪積累的時代，所以主人公在全書也展示了對于財富的追逐和渴望，這是時代所賦予的，再比如當時社會環(huán)境大力鼓勵冒險精神、開拓精神，所以魯濱遜的生活軌跡也一直展現著他的進取精神和冒險精神，雖然時代對于作家造成了某些思想的限制，但是笛福也有強調人人平等的意識，盡管也受到了大時代的制約。教師指導學生進行閱讀任務的規(guī)劃，通過閱讀問題的提出讓學生增加興趣，引導學生思考創(chuàng)造背景對于作品的影響和制約，在整本閱讀后可以讓學生繪制《魯濱遜漂流記》思維導圖，通過繪制過程來梳理整本書的重點內容，幫助學生提升閱讀效果。

（二）培養(yǎng)學生在閱讀過程中建立批判性思維習慣

整本書閱讀教學任務的主要目的是為了有效培養(yǎng)學生的思辨讀寫能力，所以教師在閱讀任務落實的過程中要有意識的加強對于學生批判性思維能力的教學，使得學生在閱讀過程中能夠學習通過多角度的思考來分析文章，讓學生的思維在閱讀中始終保持活躍的狀態(tài)，對于文章的內容要形成自己的想法，要提出問題，而不是維持被迫接受的狀態(tài)[2]。

在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，學生需要將思辨讀寫能力的培養(yǎng)放在學習計劃當中，思維方式是需要培養(yǎng)而不是先天的，所以通過大量的閱讀練習是可以提升學生的思維方式和技巧的，比如《魯濱遜漂流記》除了展示了小說主人公的勇敢精神外，還有關于殖民統(tǒng)治、階級對立、殘酷剝削的部分，學生除了學習積極向上的內容外，還需要對背后展示的社會矛盾進行思考，例如魯濱遜毫不猶豫的賣掉黑人小孩左立，盡管左立和他并沒有雇傭關系，這直接展示了當時社會黑白人種之間的矛盾，再例如書中描寫星期五對待魯濱遜救命后的態(tài)度“把我的一只腳放在他的頭上，看樣子仿佛在宣誓終身做我的奴隸”，這不屬于正常的答謝，而是被殖民者對待殖民者的一種臣服態(tài)度，魯濱遜帶著星期五以及先進的武器成為了小島的主人，所以學生通過思辨讀寫能力分析作品中所展示的剝削、奴隸、殖民等的美化描述，引起了批判性的思考，教師在檢查閱讀階段性任務的時候，要做好輔助引導工作，幫助學生建立良好的思辨讀寫能力。

（三）在閱讀過程中培養(yǎng)學生的寫作能力

筆墨生香，閱讀因思考而雋永深邃，閱讀因分享而趣味盎然。教學中，教師可以抓住學生共情之處，引導學生聯系生活實際，展開思考。在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，可以引導學生思考：當你遇到船在暴風雨中遇難時，你會怎樣做？當你獨自一人漂流到一個荒無人煙的孤島上時，你會怎樣做？當你沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有一切時，你會怎樣做？是絕望地認命，還是自信地面對？是勇敢地去接受，還是懦弱地逃避......這種種災難同時降臨在我們面前時，我們要怎樣做？教師聯系《魯濱遜漂流記》去滲透挫折教育，進而引導學生辯證思考、積極樂觀地面對困境。走出書本，聯系生活，寫出自己的感受，孩子們在讀寫中有了深刻的感悟。

三、結束語

通過“快樂讀書吧”整本書閱讀教學的改革，對學生的閱讀能力以及思辨讀寫能力都有了更高的要求。教師要通過整本書閱讀教學的策劃，幫助學生制定閱讀計劃以及學習任務，指導學生更加有效的完成閱讀任務，并且通過整本書閱讀學習掌握閱讀技巧，培養(yǎng)思辨讀寫能力。

參考文獻

[1]劉旭東.基于思辨讀寫的整本書閱讀教學探究[J].教育觀察，2020，9（27）：2-2.

[2]余黨緒.思辨讀寫整本書閱讀的課程理念[J].全視界，2021（10）：0063-0067.