王鮮麗

摘要：在開展區(qū)角游戲的過程中，教師普遍會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，為幼兒提供合適的游戲環(huán)境，并計(jì)劃明確地投放游戲材料，便于幼兒根據(jù)自身需的求進(jìn)行游戲內(nèi)容與伙伴的選擇，從而開展區(qū)角游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;同伴沖突;游戲參與

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

同伴沖突是頻發(fā)于幼兒區(qū)角游戲中的一種現(xiàn)象，如何合理應(yīng)對(duì)區(qū)角游戲中的同伴沖突是促進(jìn)幼兒身心健康成長及社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵所在。4歲左右的幼兒具有語言表達(dá)能力增強(qiáng)、動(dòng)作技能日趨嫻熟、認(rèn)知能力大幅提高、詞匯更加豐富、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)初步積累的特征屬性，因此，這一時(shí)期幼兒的同伴交往行為顯得尤為豐富，并且復(fù)雜多樣。

一、幼兒區(qū)角游戲出現(xiàn)同伴沖突的原因

（一）爭(zhēng)奪資源

幼兒在區(qū)角游戲中常常會(huì)因游戲材料、游戲參與機(jī)會(huì)等發(fā)生爭(zhēng)奪問題。例如，幼兒A為了可以建造出自己的小房子，占據(jù)了大量的游戲材料，其他幼兒便會(huì)因?yàn)槿笔в螒虿牧隙a(chǎn)生不滿，進(jìn)而想要采取一些措施爭(zhēng)取游戲材料，但卻遭到了幼兒A的抵制，如此，便會(huì)引發(fā)幼兒間的沖突與爭(zhēng)吵，這便是典型的因爭(zhēng)奪游戲材料而發(fā)生的同伴沖突案例。再如，幼兒B與幼兒C在進(jìn)行過家家游戲時(shí)，幼兒A也想?yún)⑴c其中，但卻未詢問幼兒C的意見，遭到其反對(duì)，于是幼兒A便和幼兒B協(xié)商共同參加另一個(gè)區(qū)角游戲，這便是因游戲參與機(jī)會(huì)而引發(fā)的同伴沖突。

（二）違反游戲規(guī)則

幼兒園中的區(qū)角游戲規(guī)則主要涉及幼兒參與游戲所要遵守的游戲規(guī)則以及教師要求幼兒在日常生活中遵守的基本原則。其中，教師要求的基本原則是指幼兒在游戲期間不可以與其他伙伴爭(zhēng)搶游戲材料，游戲結(jié)束后需要將游戲材料整理并放回原位等;游戲規(guī)則是指在開展游戲的過程中幼兒的游戲行為需要遵守相應(yīng)的要求，游戲規(guī)則更能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，如果幼兒不能遵守游戲規(guī)則將會(huì)遭受其他幼兒的反對(duì)。例如，區(qū)角游戲規(guī)則規(guī)定，醫(yī)生要先給前來看病的患者打針，之后再開藥，但是，扮演醫(yī)生的幼兒卻先開藥后打針，便遭到了其他幼兒的反對(duì)，引發(fā)了同伴沖突。

（三）游戲意見分歧

幼兒之間存在差異性，受家庭環(huán)境等外界因素的影響，幼兒的思維水平呈現(xiàn)出一定的差異性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角游戲中難免會(huì)產(chǎn)生一些意見分歧，從而發(fā)生同伴沖突。例如，在決定游戲角色的扮演人選時(shí)，幼兒A認(rèn)為女生都是長發(fā)，所以反對(duì)短發(fā)的幼兒B扮演游戲里的公主角色，但是幼兒B表示生活中并不是所有女生都是長頭發(fā)，也不是所有男生都是短發(fā)，兩名幼兒各執(zhí)一詞，始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這便會(huì)因意見不同而產(chǎn)生同伴沖突。

二、在幼兒區(qū)角游戲中應(yīng)對(duì)同伴沖突的策略

（一）樹立正確的沖突意識(shí)

在區(qū)角游戲的組織管理過程中，首先，教師應(yīng)樹立正確的幼兒同伴沖突觀念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒之間產(chǎn)生同伴沖突是正常的，認(rèn)識(shí)到平靜處理幼兒沖突的過程，其實(shí)也是促使幼兒社會(huì)性發(fā)展的過程。同時(shí)，教師還應(yīng)優(yōu)化教育理念，從被動(dòng)解決沖突向主動(dòng)關(guān)注沖突轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更為全面地分析幼兒各個(gè)行為反映出的幼兒實(shí)際需求，并對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行整理與總結(jié)，便于日后根據(jù)此規(guī)律特點(diǎn)更有效地預(yù)防與解決幼兒同伴沖突問題?？偠灾?，教師對(duì)幼兒同伴沖突的正確認(rèn)知是合理應(yīng)對(duì)沖突的首要條件，教師正視同伴沖突的內(nèi)在價(jià)值，在保護(hù)幼兒身體安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，能使幼兒學(xué)會(huì)如何與他人溝通、分享與合作，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

第一，教師應(yīng)以幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分考慮區(qū)角游戲中可能發(fā)生的互動(dòng)行為，秉持公平的原則制訂游戲規(guī)則。在制訂游戲規(guī)則時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步分析各類型同伴沖突事件發(fā)生的概率，制訂有針對(duì)性的規(guī)定，降低同伴沖突發(fā)生的概率。另外，還需考慮到游戲中男女比例的平衡性，保證幼兒可以平等地處理同性與異性間的交往。

第二，為了進(jìn)一步推動(dòng)幼兒間的交往，降低沖突發(fā)生的可能性，教師可以詳細(xì)地制訂區(qū)角游戲中“必須”或“不能”的游戲規(guī)則，從而更有效地限制幼兒在區(qū)角游戲中的言行舉止。同時(shí)，教師應(yīng)在游戲過程中認(rèn)真觀察和分析幼兒的行為，對(duì)易發(fā)生沖突的游戲環(huán)節(jié)制訂有效的臨時(shí)性規(guī)則，以此避免幼兒間矛盾的滋生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐漸將游戲中的顯性規(guī)則轉(zhuǎn)換為隱形規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒將各種規(guī)則日?；瑥亩纬梢?guī)則意識(shí)，更利于幼兒社會(huì)交往能力的提升。

（三）保證介入時(shí)機(jī)的合理性

教師需要具備較為敏銳的洞察力與感知力，挖掘和發(fā)揮同伴沖突事件蘊(yùn)含的重要價(jià)值。教師需要快速且準(zhǔn)確地辨別出同伴沖突事件是否在某一角度對(duì)幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)意義。同時(shí)，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的隨機(jī)化教育能力，以同伴沖突事件為契機(jī)促進(jìn)幼兒交往能力的提升。這就需要教師準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)，坦然面對(duì)當(dāng)事幼兒，在溝通化解沖突的過程中，通過幼兒反饋出來的信息了解幼兒的心理想法，然后在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則及交往原則的過程中融入相關(guān)教育性的指導(dǎo)，從而有效化解幼兒間的沖突，并使幼兒學(xué)會(huì)與人交往，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，同伴沖突問題嚴(yán)重影響著區(qū)角游戲價(jià)值的發(fā)揮，不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。因此，幼兒園及家長方面都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到同伴沖突事件的危害性，并出于促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展的目的，全面分析幼兒區(qū)角游戲中同伴沖突事件的成因，并針對(duì)沖突成因積極采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，以解決幼兒同伴沖突問題，促使幼兒在區(qū)角游戲中逐步掌握良好的人際交往技能，充分發(fā)揮區(qū)角游戲的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉倩.社會(huì)相互作用理論視角下的幼兒入園適應(yīng)難問題解析[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）.97-101.

[2]劉雪芬.閩南民間體育游戲資源的開發(fā)與利用[J].學(xué)前教育研究，2018，（6）.70-72.

[3]張雅瀟，方建華.積木游戲空間密度對(duì)中班幼兒游戲行為的影響[J].學(xué)前教育研究，2018，（3）.54-63.