孫仲梅+王麗峰

[摘 要]區(qū)角游戲是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動形式之一。然而現(xiàn)實生活中卻存在區(qū)角游戲囿于教學活動、游戲規(guī)則受成人定勢思維影響、游戲干預不恰當?shù)葐栴}，阻礙了幼兒自主性的發(fā)揮。對此，教師要做到重視幼兒自主生成性活動，解禁規(guī)則意識下的幼兒，游戲干預以觀察為前提。

[關鍵詞]區(qū)角游戲；幼兒；自主性

區(qū)角游戲是指在一定的空間范圍內(nèi)，幼兒按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、操作方式的一種自主性游戲。自主性，通常來說有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)利與可能；二是相對于客觀現(xiàn)實能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標、堅韌不拔和有進取心[1]。在區(qū)角游戲中，幼兒有權(quán)控制游戲環(huán)境，自主支配游戲材料，但是受教師控制等外在因素的影響，幼兒在游戲中的自主性是有限度的，很多時候是被阻礙的。

一、區(qū)角游戲的自主性價值

區(qū)角游戲中，幼兒自己確定游戲主題，制定游戲規(guī)則，他們既是游戲的設計者也是游戲的實施者。幼兒按照自己的想法選擇游戲，用自己的語言表達游戲的內(nèi)容，以自己的方式呈現(xiàn)游戲結(jié)構(gòu)。

1.游戲選擇的內(nèi)在性

幼兒與成人有很多區(qū)別，其中一點就是幼兒在生活中選擇的權(quán)利十分有限。如幼兒穿的是父母挑選的衣服，上的是父母挑選的幼兒園，等等。每個孩子都有選擇的欲望，他們渴望自己的事情自己做主，遺憾的是，幼兒大部分時間生活在成人的監(jiān)控之下，在家里有父母管著，在幼兒園有老師看著。而幼兒園的區(qū)角游戲在某種程度上滿足了幼兒的選擇需求，在區(qū)角游戲中，幼兒可以選擇喜歡的區(qū)角，可以選擇自己的玩伴，可以決定游戲的內(nèi)容。在區(qū)角游戲中，幼兒按照自己的意志和興趣進行游戲。這種游戲選擇的自主性成為幼兒積極參與游戲的動力之一，也正因如此，幼兒才會全身心地投入游戲之中。

2.游戲內(nèi)容的個性化

每個幼兒都喜歡區(qū)角游戲，不僅僅是因為有自由選擇的權(quán)利，更重要的是區(qū)角游戲類型豐富、形式多樣，在很大程度上可以滿足幼兒個性化的需要，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。幼兒對某種區(qū)角游戲類型的選擇是基于自己的興趣、愛好和能力。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同幼兒的各項能力發(fā)展是不均等的，如有的幼兒喜歡結(jié)構(gòu)游戲，有的喜歡角色扮演，還有的喜歡安安靜靜地坐在圖書角看書。所以區(qū)角游戲給了幼兒充分展示自己個性的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好有針對性地選擇游戲內(nèi)容，這樣幼兒既可以玩得盡興，展現(xiàn)自己的個性，又能體驗到更多的成就感。

3.游戲過程的主體性

主體性是指個體對自己的實踐過程具有自我控制能力，其中自主性是主體性的集中體現(xiàn)。在區(qū)角游戲中，幼兒可以依據(jù)自己的愛好生成游戲主題，根據(jù)游戲需要選擇材料，憑借想象力勾勒游戲情節(jié)，全身心投入到游戲過程中；每個幼兒都表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，他們愿意去探索和創(chuàng)造，遇到矛盾沖突時一起想辦法解決，缺少游戲道具時一起動手制作?？傊?，幼兒的主體性在區(qū)角游戲中可以得到體現(xiàn)和培養(yǎng)。

二、區(qū)角游戲自主性價值的缺失

在區(qū)角游戲中，幼兒應是游戲的主人，可以掌控游戲的節(jié)奏，有選擇游戲類型的權(quán)利，以主人翁的姿態(tài)進行游戲，而且豐富的游戲材料能滿足幼兒的游戲需要，從某種意義上來說，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中應該得到完整的體現(xiàn)，然而看似美好之下的現(xiàn)實卻并非盡如人意。

1.區(qū)角游戲囿于教學活動

區(qū)角游戲是一種獨立的活動，但在現(xiàn)實中已淪為教學活動的“附屬品”。教學活動結(jié)束后，區(qū)角就放滿了教學活動剩下的素材，如果某個幼兒在教學活動中的表現(xiàn)并沒有達到教師的要求，那么就會被請到相關的區(qū)角“補課”。這就框定了幼兒在區(qū)角游戲的內(nèi)容，影響幼兒自主性的發(fā)揮。比如，在一次教學活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對10以內(nèi)的加減法還不清楚，便將10以內(nèi)的數(shù)字大量地嵌入幼兒的游戲之中，讓幼兒在游戲中進行運算。事實上，這樣的游戲已經(jīng)不能稱為游戲，而僅僅是幼兒算數(shù)活動的載體，成為教學活動的延伸。在大班的圖書角，時不時地會傳來幼兒的陣陣讀字聲，那是幼兒在念上午教的字，教師很是欣慰地站在一旁看著。雖然這種做法很好地鞏固了相關的知識，但卻犧牲了幼兒的自主性。簡而言之，大多數(shù)時候，幼兒的區(qū)角游戲變成了教學活動的延伸，幼兒的自主性發(fā)揮也僅限于教學活動設定的范圍內(nèi)。

2.思維定勢的規(guī)則意識

成人因生活經(jīng)驗的積累，常常會形成思維定勢，習慣性地按照固定的模式思考問題，所以幼兒天馬行空、不合常理的想法往往會受到成人的壓制。規(guī)則是游戲的核心，是游戲順利進行的保證，也是實現(xiàn)幼兒游戲體驗的必要前提。可是，過度強調(diào)規(guī)則在某種程度上也遏制了幼兒自主性的發(fā)揮。在區(qū)角游戲中，教師對于規(guī)則的重視甚至超過游戲本身，教師成為幼兒游戲的“規(guī)則守護者”，由此幼兒的區(qū)角游戲是在教師的“保駕護航”下進行的。當幼兒的游戲規(guī)則與成人經(jīng)驗的規(guī)則不一致時，教師會不自覺地介入幼兒游戲中，企圖維護規(guī)則的現(xiàn)實性。如琪琪和婷婷拿著跳繩的兩端在進行有趣的拔河比賽，兩個人玩得很是開心，當她們準備兩個人換一邊進行游戲時，教師從一旁走過來嚴厲地說：“不要這樣推搡，容易摔倒，繩子是用來跳的，不是用來拔河的！”教師走后，兩人剛才的興奮狀態(tài)煙消云散，隨后也就放棄了這個“拔河”游戲。在教師的眼中，繩子就是用來跳的，用它來“拔”就是一種不符合規(guī)則的玩法。成人就是用這種思維定勢“綁架”了幼兒的自主性。

3.游戲干預不恰當

教師在游戲中的干預非常重要，但是在很多情況下，教師的干預不僅無助于幼兒的游戲，相反還會產(chǎn)生負面的效果。這種情況產(chǎn)生的主要原因之一是當教師介入游戲時，常常將自己的意圖置于幼兒的游戲意愿之上，追求介入目標的即時效應，從而將干預變成一種干涉和控制的行為[2]。通常的結(jié)果便是幼兒改變自己的游戲意愿而屈從教師的要求。例如，在一次區(qū)角活動中，小朋友們跑到臥室去玩，有三個小女孩在床邊坐著聊天，有兩個小男孩在臥室的空地上“打架”，小女孩們看著“打架”的男孩捂著嘴咯咯地笑。這時教師進來了，看見有男孩們在打架，不由分說地上前勒令制止，并訓斥了他們。男孩們急忙地解釋道：“我們在玩呢，沒有打架！”女孩們說：“我們在電影院看電影呢?！笨墒亲罱K教師把小朋友們都“攆”了出去，小朋友們的游戲也隨即停止了，按照教師的要求出去玩了。教師單純地以自己的生活經(jīng)驗判斷幼兒的游戲行為，并實施干預，這種干預往往是負面的，不利于幼兒游戲的發(fā)展。

三、區(qū)角游戲自主性價值的回歸

如上所述，盡管區(qū)角游戲賦予幼兒很高的自主性，但教師的權(quán)威卻壓制了幼兒的自主性發(fā)揮。為了提高幼兒的自主性，教師必須從幼兒的區(qū)角游戲中“跳”出來，做幼兒游戲的“守護人”，把游戲權(quán)利還給幼兒。教師還應打破常規(guī)思維，積極主動地觀察和了解幼兒的游戲行為，從而很好地融入幼兒的游戲之中，這樣才能為幼兒游戲的發(fā)展提供有效的支持和引導。

1.重視幼兒自主生成性活動

瑞吉歐課程是目前影響較大的一種學前教育課程體系。在瑞吉歐課程中，沒有提前規(guī)定好的課程，更不需要教師提前備課，課程主題是從幼兒自主活動中生成的，教師與幼兒一起共事，有1/3的確定，以及2/3的不確定與新事物……其中，那2/3的不確定就是指幼兒的生成性活動。生成性活動是指教師在幼兒做游戲時敏感地覺察到幼兒的學習興趣與需要，并根據(jù)這種學習興趣和需要，引導和支持幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒建構(gòu)有關的學習經(jīng)驗[3]。在區(qū)角游戲中，幼兒有很強的創(chuàng)造力，有時候教師會對幼兒的“智慧”感到驚訝，但更多時候，教師卻忽視這種創(chuàng)造力。教師絞盡腦汁地把教學內(nèi)容以活動或游戲的方式呈現(xiàn)，殊不知，幼兒的自主活動藏有更多的“玄機”。

2.解禁規(guī)則意識下的幼兒

成人常常誤以為規(guī)則是脫離幼兒存在的既定事實，總是用外在的規(guī)則去束縛幼兒的行為，認為幼兒不需要存在質(zhì)疑的過程，只要知道如何執(zhí)行即可?？墒怯變旱氖澜绯錆M驚喜、無拘無束、自由自在，他們喜歡探索，敢于創(chuàng)新。在幼兒的游戲生活中，規(guī)則是可以挑戰(zhàn)的，沒有既成的規(guī)則約束他們。作為幼兒“同伴”的教師，更不應該“固執(zhí)己見”，限制幼兒的想法和行為。教師在與幼兒相處時，要打破定勢思維，一根跳繩不僅僅可以用來跳，也可以用來“拔”，同時也可以是幼兒的“腰帶”。事實上，游戲中的規(guī)則本身是靈活可變的，隨著游戲的內(nèi)容而發(fā)生相應改變，但是教師卻利用規(guī)則“綁架”幼兒，制約其行為。因此，教師在幼兒游戲過程中要做到適當放權(quán)，給游戲中的幼兒“松綁”。

3.觀察是有效干預的前提

對幼兒游戲行為的觀察和對游戲內(nèi)容的解讀是實施有效干預的必要前提。蒙臺梭利曾經(jīng)說過，要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。區(qū)角游戲應是一個自由的游戲環(huán)境，是幼兒游戲自主性發(fā)揮的主要場所，但并不代表教師就無所事事、無所作為。建構(gòu)主義理論對教師的定位是“引導者和幫助者”“學生共同體的組織者和協(xié)作者”[4]，在幼兒區(qū)角游戲過程中，教師的主要任務是觀察幼兒的游戲行為，以便在適當?shù)臅r機用正確的方式進行干預。否則，教師很容易將自己的想法凌駕在幼兒游戲意圖之上。如果教師能對臥室里幼兒的“打架”行為有充分觀察的話，就不會直接用自己的權(quán)威去制止，而是用一種更加適合這一游戲情境的態(tài)度和言語去引導幼兒的行為。

參考文獻

[1]邱學青.關于兒童的自主性游戲[J].學前教育研究，2001（6）：36-37.

[2]萬中.幼兒游戲中教師的干預與干涉[J].學前教育研究，2013（8）：56-60.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：425.

[4]馮海英.試論建構(gòu)主義視野下教師角色的定位[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（1）：30-35.