范元鳳+文彥+孫雄+施金寒
十八大提出,要把立德樹人作為教育的根本任務。教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,把核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。學生發(fā)展核心素養(yǎng),就是要讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
如今,學生核心素養(yǎng)這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展的需要,為學生終身發(fā)展奠基,四川省攀枝花市東區(qū)(以下簡稱東區(qū))聚焦核心素養(yǎng),不斷實踐與探索,取得了優(yōu)異的成績。
一、聚焦核心素養(yǎng),優(yōu)化育人模式
提煉學科核心知識,促進育人模式變革。教師是課堂的實施者,新課堂教學改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)各學科的特點,如何“因材(教材)施教”?針對不同的學生,如何“因才(人才)施教”?東區(qū)教育局以核心知識、關鍵內(nèi)容教與學的研究為突破口,加強對教材、教學內(nèi)容、教學目標等的研究,編印了文化學科《核心知識與關鍵內(nèi)容教與學》叢書,對文化學科的教材進行了重組、梳理,進一步提煉了學科核心知識,形成了可供借鑒的教學策略和研究方法,給教師實施課改提供了指導。
打造學科課型模式,落實學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學科壁壘的“溶化劑”,它依賴各個學科育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)特征的發(fā)掘。在區(qū)、校兩級模式的基礎上,東區(qū)將視線聚焦于立足學科價值,發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的具體學科課型模式構(gòu)建上,著力打造具有東區(qū)特點、學校特色、學科內(nèi)涵的綠色課堂。各學校教研組結(jié)合學校模式,挖掘?qū)W科核心素養(yǎng),把握學科課型教學本質(zhì),從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構(gòu)建具體的學科課型模式。目前,全區(qū)共推出學科課型模式40個,涵蓋小學、初中各門學科,推選出19個“2016年度東區(qū)學科模式構(gòu)建示范教研組”。如“構(gòu)建思路清晰,針對性強”的攀枝花市第二小學校教育集團龍珠學校的“小學數(shù)學‘圖形的認識課型模式”“有理論、有思路、補短板、有創(chuàng)新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學校的“初中語文‘讀、評、議、結(jié)作文評講課課型模式”,等等。
二、聚焦核心素養(yǎng),實施綠色德育
1.以拓展“學生綠色成長空間”為愿景,實施“家?;咏ㄔO工程”
現(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程,而是開放、現(xiàn)實、全方位的社會活動,家庭是社會的細胞,是學生生活和成長的基本環(huán)境。為進一步集聚家校教育合力,東區(qū)啟動“家校互動建設工程”,分學段編印《家教指導手冊》,邀請知名家教指導專家舉辦講座,組建“東區(qū)家教講師團”,提升家庭教育科學化水平。家長委員會、家長教育協(xié)會、家長志愿者、家長學校等一系列完善有序、推陳出新的工作機制,成為家長、社區(qū)參與學校教育教學和管理活動的常規(guī),編織起了“三結(jié)合”育人綠色網(wǎng)絡。
2.以“全員育人”理念為導向,加強德育隊伍建設
班主任作為班級的組織者、領導者和教育者,更是德育工作的主力軍?!凹寄艽筚悺笔菛|區(qū)班主任多維展示、深層感悟的實訓舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學生心理個案分析、班主任禮儀規(guī)范比評,到2014年的“情景再現(xiàn)”架設家校溝通橋梁;從2015年的“交換空間”班級文化環(huán)創(chuàng)大賽,到2016年的“溝通無極限”網(wǎng)絡媒介育人能力展示,東區(qū)班主任技能大賽一年一個主題,促進了班主任隊伍德育能力迅速提升。
3.以“綠色班級”創(chuàng)建為契機,推進“一班一品”的建設
東區(qū)以“綠色班級”創(chuàng)建為著力點,助推“一校一品”建設。要求校長對班級文化建設做好頂層設計,班主任圍繞“校品”建設打造班級文化,學校以課程化的方式推進“班品”創(chuàng)建等,上下互動、內(nèi)引外聯(lián),打造“班級學生人人有品,實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”?!皣鴮W誦讀” “經(jīng)典養(yǎng)德”“成長社團”等校園品牌如雨后春筍般在東區(qū)這片教育的沃土上生長,方興未艾。
4.以爭做“陽光少年”活動為重點,拓展德育活動內(nèi)容
豐富的活動是促進學生全面發(fā)展的催化劑。自2013年以來,東區(qū)就啟動了以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為目標,涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術活動等德育內(nèi)容的“爭做陽光少年”主題活動,努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。
5.以構(gòu)建“綠色教育評價體系”為依托,加強評價育人導向
《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出,要加強發(fā)展性評價,發(fā)揮評價促進學生成長、教師發(fā)展和改進教學實踐的功能。東區(qū)教育局大膽嘗試,積極探索評價改革,通過多年的不懈努力形成了具有東區(qū)特色的“綠色教育評價”體系,即以教育質(zhì)量“綠色”指標(教育質(zhì)量綜合評價)為關鍵指標,以促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展為目的,促進學校綠色生態(tài)發(fā)展的新的學校評價體系,該體系包含學生品德修養(yǎng)、身心發(fā)展、學習狀況、興趣特長、學業(yè)負擔五個指標。這種以“基礎性評價+發(fā)展性評價”的全新評價框架,樹立起了不以學業(yè)成績作為唯一指標的學校教育質(zhì)量觀,推進了學校素質(zhì)教育的發(fā)展。目前,東區(qū)教育局“實施‘綠色教育評價,推進管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進行。
6.以開發(fā)“多元校本課程”為載體,促進學生個性發(fā)展
校本課程的開發(fā)與實施,是學校深化素質(zhì)教育改革,調(diào)動學生發(fā)展積極性,促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展的有效途徑。東區(qū)教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設指導綱要》明示,養(yǎng)成教育課程化、傳統(tǒng)教育課程化、成長指導課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等,給“十三五”東區(qū)“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學校、攀枝花市第四小學校、攀枝花市第二十五中小學校教育集團作為課程研發(fā)試點率先展開,區(qū)屬各校相繼積極組建課程研發(fā)團隊、制訂課程研發(fā)方案、培訓課程實施師資,層層推進,將以思品課、班會課為代表的學科課程,以專項活動、節(jié)日活動為代表的活動課程,以校園文化、班級文化為內(nèi)涵的隱性課程,整合、固化、序列化,建構(gòu)起多元開放的德育課程體系。目前,區(qū)屬共計25所學校已編印了校本課程。
三、聚焦核心素養(yǎng),強化隊伍建設
加強師德修養(yǎng),提高師德水平。教師是立校之本,師德是教育之魂,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)關鍵在教師。東區(qū)始終堅持建設教育、考核、獎懲相結(jié)合的師德評價機制,完善學生、家長和社會參與的師德監(jiān)督機制;每半年開展一次師德師風自查、督查行動,建立師德失范行為責任追究機制;以《中小學職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù),弘揚專業(yè)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神,樹立質(zhì)量意識、服務意識、合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識,開展“三心”“三愛”教育;結(jié)合“做人民滿意教師”主題活動,弘揚優(yōu)秀師德風尚。
建立激勵機制,調(diào)動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動廣大教師的工作積極性。出臺《關于加強教育人才隊伍建設的十條措施(試行)》,該措施明確了教師隊伍建設的目標、任務以及教育人才引進、教師培訓等措施,切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。
搭建研訓平臺,提升教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低,同時也是落實學生核心素養(yǎng)的關鍵。東區(qū)通過選派領導干部和教師送外培訓,依托東區(qū)教師培訓中心,研訓結(jié)合,抓好區(qū)級、學區(qū)、學校三級培訓。2016年,東區(qū)教師送外培訓、校本培訓、學區(qū)培訓、學科教研、專項培訓共計11670余人次,先后開展了“新分教師崗前培訓”“青年教師教學實踐能力培訓”等培訓活動,促進了各層次教師的專業(yè)發(fā)展;舉辦東區(qū)第二屆課堂教學改革展示活動,以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學副校長課堂展示、校長評課”等為載體,進一步引領教師加強教研教改。
四、聚焦核心素養(yǎng),弘揚學術科研
以科研為先導,全面實施素質(zhì)教育,是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路。為指導、引領學校教育著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),共尋實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化和落地生根的新路徑、好方法,弘揚學術科研精神,東區(qū)以校長論壇為載體,以“學生核心素養(yǎng)與學校教育變革”為主題,成功舉辦了四屆校長論壇,區(qū)屬各校管理干部也緊緊圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng),以科學性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,結(jié)合自己的工作實際,提出學校教育的變革與創(chuàng)新的思路、點子和措施。論壇中,“優(yōu)化德育校本課程,助推學生核心素養(yǎng)落實”“改進評價方式,培育學生核心素養(yǎng)”等有代表性的教育主張各具特色、成果斐然,引導學校管理干部對“核心素養(yǎng)下我們的教育應該培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“我們的學校、教師如何讓核心素養(yǎng)在課堂生長”進行深層次思考,使思維在不斷碰撞和交融中得以深化和拓展。
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的路徑,只有明確了人的核心素養(yǎng)體系,才能解決好學校教育的有限性和學生發(fā)展的無限性問題,才能解決好學校教育的有限性與知識發(fā)展的無限性問題。未來,東區(qū)教育人將繼續(xù)立足于區(qū)域文化根基,破土于區(qū)域優(yōu)勢土壤,挖掘區(qū)域創(chuàng)新活力,深化區(qū)域教育綜合改革實踐,助力每一個學生核心素養(yǎng)的生成,共譜東區(qū)教育發(fā)展藍圖。