高俊敏

摘要： 古詩(shī)文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐厚的優(yōu)秀文化元素，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，借助古詩(shī)文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言文字文化的同時(shí)，建立正確的價(jià)值觀念，積極影響當(dāng)下和未來(lái)文化的發(fā)展，從而去提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為背景，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)策略做進(jìn)一步探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;古詩(shī)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程改革的全面落實(shí)，越來(lái)越多的中小學(xué)開始對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略研究，深入探索初中語(yǔ)文古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，提高初中生的古詩(shī)文鑒賞水平，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性分析

現(xiàn)階段初中生對(duì)古詩(shī)文的理解能力較低，對(duì)古詩(shī)文中蘊(yùn)含的作者情感和所表達(dá)的意義有一種陌生感，單個(gè)字的理解很到位，但對(duì)整首詩(shī)的前后聯(lián)系與分析仍然是一座難以攀登的高峰。初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們的性格特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在差異，比如聽說(shuō)讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，這就造成了學(xué)生參差不齊，對(duì)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著極大的阻礙作用。

作為一線教師，據(jù)我們所知，目前大多數(shù)的學(xué)校和教師從學(xué)生升入初中開始，教學(xué)就針對(duì)學(xué)生的答題思路與思維模式展開訓(xùn)練，因此在古詩(shī)文教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，強(qiáng)調(diào)記字、詞的意思，逐句翻譯，教學(xué)方法單一。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞除了可測(cè)性的背誦默寫之外，古詩(shī)文內(nèi)隱性的對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和精神的成長(zhǎng)促進(jìn)沒有顯現(xiàn)出來(lái)。

古詩(shī)文是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的演變，由古人留下來(lái)的一種文化瑰寶，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的中華民族精神，是我們學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必不可少的物質(zhì)載體。讀詩(shī)文使人靈活多變，古詩(shī)文中蘊(yùn)含著作者在當(dāng)時(shí)情景和時(shí)代背景下的真實(shí)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)并身臨其境感受體會(huì)，可以有效地提升初中生的審美情趣。當(dāng)前新課程改革之后的標(biāo)準(zhǔn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造思維，全面并深刻的學(xué)習(xí)古詩(shī)文，感受詩(shī)詞之美。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，渲染詩(shī)文氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，直觀情境是指初中語(yǔ)文教師在課堂上引入與該課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的課外拓展材料及畫面，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在了解文章背景和作者人生遭遇的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)文知識(shí)，獲取有效的語(yǔ)文技能。教師科學(xué)合理利用互聯(lián)網(wǎng)，將抽象難懂的古詩(shī)文轉(zhuǎn)化為直觀易理解的畫面情境，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建詩(shī)情畫意，讓學(xué)生在知人論世的情境中，感受語(yǔ)文古詩(shī)文的美妙之處，調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效果。初中生所學(xué)習(xí)的科目較多，視野較窄、見解經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)初中古詩(shī)文的理解很難達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)，并且對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力并不能在短期內(nèi)得到有效提升，這需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，逐漸積累學(xué)生的字詞理解量，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文的實(shí)際分析之前，需要先詳細(xì)地講解作者當(dāng)時(shí)的人生際遇和心境，由古詩(shī)文中的人物生平引出本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容，才不會(huì)出現(xiàn)使學(xué)生對(duì)抽象乏味的古詩(shī)文學(xué)習(xí)感覺到突兀的現(xiàn)象。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，學(xué)生看到篇幅長(zhǎng)達(dá)兩頁(yè)的古詩(shī)文時(shí)，心中難免會(huì)產(chǎn)生恐懼厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師就先要為學(xué)生科普，故事的主人公花木蘭替父從軍的故事，充分了解木蘭當(dāng)時(shí)所處朝代的時(shí)代背景，大概講述這首長(zhǎng)篇敘述詩(shī)所要表達(dá)的情感和意義，女扮男裝的花木蘭，替父從軍、建立功勛，凱旋歸來(lái)卻不謀名利，只希望回家團(tuán)圓的巾幗英雄形象，傳達(dá)出一種深明大義，機(jī)智善良，保家衛(wèi)國(guó)的精神。語(yǔ)文教師在講解過(guò)程中適當(dāng)加入思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在感受花木蘭的英雄氣概和女兒情懷的同時(shí)，聲臨其境，加深其的理解，對(duì)全文的意境理解便是順理成章。

2、反復(fù)誦讀，讀中啟悟，對(duì)詩(shī)韻溫故而知新

初中生對(duì)古詩(shī)文的恐懼和厭學(xué)心理，主要來(lái)源于古詩(shī)詞中一些不會(huì)讀的字詞和難以理解的韻律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受其中的層層蘊(yùn)意，在不斷地讀中品悟蘊(yùn)意。古詩(shī)文又是一種韻律極美的文體，教師需要定期開展誦讀活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)文誦讀的節(jié)奏，在有條件的情況下，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)文背景內(nèi)容相呼應(yīng)的情境，為學(xué)生誦讀活動(dòng)營(yíng)造合適的誦讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀、大聲讀，在誦讀的過(guò)程中融入自身的情感，去感受古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意象和意境之美。[2]

例如，教師可以在班級(jí)上舉行誦讀比賽，對(duì)《木蘭詩(shī)》、外國(guó)詩(shī)以及古代詩(shī)歌五首中的《望岳》《登飛來(lái)峰》等等，根據(jù)學(xué)生把握詩(shī)的節(jié)奏、讀詩(shī)時(shí)所蘊(yùn)含的情感及面部變化，來(lái)評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。

3、拓展教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，積累必要的學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀的古代文化而言，初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文僅僅是滄海一粟。因此，教師在教學(xué)初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文時(shí)，要合理地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)積累更多的古詩(shī)文，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在課上及課余時(shí)間抽空去自己積累并學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)文，來(lái)自覺提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和文化品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《望岳》這一課時(shí)，千古名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，字面意思描寫了我國(guó)大好河山--泰山的雄偉，其次也更加抒發(fā)出作者心中蘊(yùn)含的雄心壯志，不怕困難。由此，語(yǔ)文教師可以拓展意境相似的名句，由唐代詩(shī)人王之渙書寫的《登鸛雀樓》之尾聯(lián)“欲窮千里目，更上一層樓”，感受詩(shī)人在唐朝盛世的偉大抱負(fù)和迎難而上的上進(jìn)品質(zhì)。

綜上所述，初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)策略需要初中語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方式，了解核心素養(yǎng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)影響，創(chuàng)設(shè)正確科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣;在反復(fù)誦讀中溫故而知新，以及從初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)句拓展到課外詩(shī)句，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多古詩(shī)文，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累初中生的更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂琴.核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究[J].學(xué)周刊.2021（34）：29-30.

[2]陳建軍.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下文化傳承與理解培養(yǎng)策略——以古詩(shī)文教學(xué)為例[J].學(xué)周刊.2021（25）：145-146.

[3]朱彩瓏.核心素養(yǎng)下的初中古詩(shī)文語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2021（07）：37-38.