江成龍

摘要：基于核心素養(yǎng)教學理念下，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生實際學習情況，革新教學模式，幫助學生梳理數(shù)學知識點，發(fā)展其數(shù)學邏輯思維以及解決問題的能力，讓數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一要求充分落實到初中數(shù)學課堂當中。本文以初中數(shù)學教學為主要探究內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

核心素養(yǎng)這一概念被提出之后，各個教育階段逐漸開始將其當作教學目標，并結(jié)合這一教學目標形成了全新的教學理念。針對當前初中教學而言，要想達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一目的，教師需要從兩個層面進行思考，一方面是從學科核心素養(yǎng)的概念進行分析，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力和必備品格;另一方面是從學科核心素養(yǎng)的角度來說，致力于強化學生數(shù)學邏輯能力、思維能力以及建模能力等。因此，作為一線教師當前應(yīng)解決的問題是通過怎樣的方式來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

當前，數(shù)學教師要明白，讓學生學習數(shù)學知識已經(jīng)不是唯一的任務(wù)，除此之外，還需讓學生主動去分析、去探究數(shù)學問題，在探究和實踐過程中達到提升其學科素養(yǎng)的目的。但在實際教學中，部分教育工作者認為不管是那門學科所實施的教學策略都大同小異。實則不然，不同學科由于內(nèi)容上有差異，所以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點也不同，自然實行的教學策略也所差別。

就初中數(shù)學學科來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師多采取單方面講述知識點的方式，學生學習和接受新知識比較困難，學習效率并不理想。基于核心素養(yǎng)教學要求下，教師結(jié)合學生實際學習能力來設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等能力，使學生從數(shù)學角度去分析和解決問題，這與傳統(tǒng)教學模式的差異在于強調(diào)學生的主體性，所以也更為符合學生學習個性化需求。由此可見，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)是非常有必要的，教師應(yīng)采取多元化教學方式，促進學生全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

（一）注意教學的整體性，發(fā)展學生邏輯推理能力

教師在實際教學過程中需充分發(fā)揮引導的作用，和學生一起探究數(shù)學公式、定義是如何形成的，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力，以此方式讓學生形成更為深刻的印象，并在推導的過程中深入理解數(shù)學知識概念。

例如，學生在學習《中心對稱》這部分知識點時，教師首先思考在課前導入環(huán)節(jié)如何能夠吸引學生，提升學生聽課興趣，而不是按照書本上的內(nèi)容進行講解。在課前導入部分，教師可以通過問題的方式引導學生進行思考。教師：“同學們，你們怎么理解‘對稱這個詞？什么是中心對稱圖形呢？生活中有哪些中心對稱圖形？”待學生思考并闡述之后，教師再讓學生動手畫出一個中心對稱圖形。教師檢驗學生畫出的圖形，并予以指導。之后，教師再挑選學生上臺分享自己畫出的中心對稱圖形，并闡述中心對稱圖形所具有的特點。讓學生逐步探究中心對稱圖形的概念，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力，也能提升學生聽課效率。

（二）讓學生抱團發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

讓學生抱團發(fā)展的意義在于建立學習小組，讓學生圍繞數(shù)學問題在組內(nèi)互相討論交流，給予學生學習空間，能夠在一定程度上縮短學生與學生之間的差距，同時學生在討論的過程中也能提升其探索知識的意識和能力以及團結(jié)合作的意識。教師在實際的教學時，需為學生創(chuàng)建合作的機會，通過設(shè)計開放性的數(shù)學問題，讓學生以小組的形式進行學習。與此同時，教師需根據(jù)學生學習能力、性格等劃分小組，同時設(shè)計小組討論任務(wù)、個人任務(wù)等，每個學生都需要參與其中，并在小組中發(fā)揮自己的價值，通過小組學習取長補短，強化自身數(shù)學分析能力，也懂得去配合完成小組任務(wù)。

以《二元一次方程組》教學為例，結(jié)合教學內(nèi)容，教師進一步明確學生學習任務(wù)：掌握二元一次方程組運算規(guī)律和技巧，并與一元一次方程組進行對比，了解兩者的不同，舉例說明。教師劃分小組后，將學習任務(wù)發(fā)送給小組長，每個小組能夠領(lǐng)取到一道例題，組內(nèi)的學生需要結(jié)合例題完成學習任務(wù)，并記錄學習過程中的問題，整理小組討論結(jié)果進行匯報。在學生匯報過程中，其他小組的學生可以進行提問或是補充，教師做最后的總結(jié)。在這樣的數(shù)學課堂，教師是引導者，而學生是主體，在小組學習中，學生也能以更加輕松、積極的心態(tài)參與到討論中，并在分析、討論、對比、總結(jié)的學習過程中，完善知識體系，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

（三）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化學生數(shù)學建模能力

隨著信息化時代到來，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到初中數(shù)學課堂中，并起到了良好的輔助效果。初中數(shù)學知識點相對來說比較抽象，所以學生在剛開始學習時不容易理解，容易跟不上教師講解進度，所以教師使用信息技術(shù)來解決這一問題，并以直觀的教學方式吸引學生注意力，培養(yǎng)其數(shù)學建模能力，也使學生能夠更好理解抽象的數(shù)學知識。除此之外，教師使用信息技術(shù)輔助教學，能夠吸引學生，調(diào)動學生想象能力和學習興趣，有助于提升學生學習有效性。

以《簡單幾何體的三視圖》知識教學為例。教師可以使用信息技術(shù)中Flash是動畫制作軟件來制作三維動態(tài)化的圖形，幫助學生學習這部分知識，同時強化其空間想象能力。教師在實際教學過程中，借助Flash軟件來繪制幾何體，并通過旋轉(zhuǎn)、移動幾何體讓學生直觀的看到幾何體的三視圖，并在草稿紙上畫出來。在此基礎(chǔ)上教師可以和學生一起分析幾何體三視圖的特點，深化學生對這部分知識點的認知。之后，教師嘗試讓學生自己去設(shè)計幾何體，并畫出三視圖，同桌互相檢查。借助動態(tài)化的立體圖像演變，促使學生更好的理解相關(guān)知識，并留下深刻的印象，以不同于以往的教學方式吸引學生，提升其主觀能動性，也提升教師教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并在設(shè)計數(shù)學課堂活動時，以學生學習特點、認知能力等為參考，注重教學的整體性，創(chuàng)新教學活動。通過革新教學模式，學生能夠在數(shù)學課堂上掌握主動權(quán)，在參與課堂活動的過程中，提升自身數(shù)學邏輯推理能力、思維能力以及建模能力等，為之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李愛琴.立足初中數(shù)學課堂，提升學生核心素養(yǎng)——一次同課異構(gòu)引發(fā)的數(shù)學思考[J].中學數(shù)學，2021（24）：7-8.

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