繆艷婷

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理效應(yīng);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

班級(jí)管理是對(duì)人的管理，離不開(kāi)對(duì)人的心理活動(dòng)的把握，育人要從“心”開(kāi)始。這就要求班主任遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真研究學(xué)生心理狀況，并根據(jù)心理效應(yīng)的特點(diǎn)及作用，有意識(shí)地在班級(jí)管理中利用和發(fā)揮其積極作用，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為班主任，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我將從心理學(xué)方面探討以下幾種“心理效應(yīng)”對(duì)抓好班級(jí)管理工作的啟示。

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的自我期望效應(yīng)。其源于一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)教師暗示那些有天賦的學(xué)生，致使對(duì)這些學(xué)生付出格外的關(guān)注;教師的行為傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師的期許，向好的方向發(fā)展。

[啟示]贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，就會(huì)獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望。

[案例]學(xué)生A在我們班有個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)耐馓?hào)，叫作“極速蝸牛”。他跑得很快，是運(yùn)動(dòng)會(huì)上我們班的奪金主力;他寫(xiě)得很慢，沒(méi)有一次考試能夠?qū)懲晁锌碱}，因此，學(xué)科成績(jī)遙遙落后。怎么辦呢？在一次又一次地陪寫(xiě)作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他之所以寫(xiě)得慢，是因?yàn)樗淖直容^大，而且一筆一劃寫(xiě)得很工整。

師：你的字寫(xiě)得很工整，很多同學(xué)要向你學(xué)習(xí)。

學(xué)生A不好意思地笑了。

師：同學(xué)們都夸你跑步厲害，我相信，只要你把字寫(xiě)小一點(diǎn)，寫(xiě)字速度肯定也能夠提上來(lái)。

溝通過(guò)后，學(xué)生A的字明顯小了很多，于是，每次批改作業(yè)我都會(huì)關(guān)注一下他的完成時(shí)間?！凹佑?！還有進(jìn)步空間！”“有進(jìn)步，繼續(xù)努力哦！”“你看，我就說(shuō)嘛，你隱藏了自己的真實(shí)水平！”……

期待是一種力量，能促使學(xué)生自我成長(zhǎng)。雖然學(xué)生存在個(gè)體差異，但只要教師對(duì)學(xué)生給予期望，學(xué)生在體會(huì)到老師的期望后會(huì)采取一定的反應(yīng)，最終根據(jù)老師的期望來(lái)打造自己，從而不同程度上取得進(jìn)步。

2 南風(fēng)效應(yīng)

順應(yīng)人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)，這種以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時(shí)也被稱作溫暖法則。南風(fēng)效應(yīng)的作用途徑是不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗，改走溫和、柔性的路線。

[啟示]古語(yǔ)有云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也”。學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是如何對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生和其所犯的錯(cuò)誤。正如魏書(shū)生先生所言：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)先避開(kāi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生從犯錯(cuò)誤的陰影中帶出來(lái)，走到溫暖的“陽(yáng)光”下，給學(xué)生一個(gè)愉快的心境，和風(fēng)習(xí)習(xí)吹掉他們自我保護(hù)的“盔甲”，然后耐心地進(jìn)行說(shuō)服教育，何愁學(xué)生不向你敞開(kāi)心扉呢？

[案例]學(xué)生B性格內(nèi)向，資質(zhì)平平，在班級(jí)體中，無(wú)論多么努力都無(wú)法脫穎而出，獲得老師的青睞。付出的真心得不到回應(yīng)，對(duì)老師產(chǎn)生反感、抵觸情緒。一次課上與同學(xué)偷傳紙條，被老師發(fā)現(xiàn)，紙條上是老師本人肖像的簡(jiǎn)筆畫(huà)，“討厭！”兩個(gè)字尤為刺眼。遇到這種情況，如果老師照章辦事，嚴(yán)肅處理，就會(huì)加劇師生之間的矛盾，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。于是，課后，老師找到A，與她進(jìn)行了如下談話。

師：這幅畫(huà)是你畫(huà)的嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：畫(huà)的不錯(cuò)，很像我嘛！

生低下了頭。

師：學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)嗎？

生：沒(méi)有。

師：看來(lái)你還是蠻有天賦的，老師小的時(shí)候也很喜歡畫(huà)畫(huà)，可惜沒(méi)有堅(jiān)持。我們班黑板報(bào)正好缺人手，你愿意幫忙嗎？

生（看了我一眼）點(diǎn)點(diǎn)頭。

那期黑板報(bào)出完以后，在晨會(huì)課上，我表?yè)P(yáng)了負(fù)責(zé)的幾個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)生B。同時(shí)也呼吁同學(xué)們有才華一定要展示出來(lái)，不要偷偷地“私下交流”。

事后，我收到了小B真誠(chéng)的道歉。

三、同體效應(yīng)

“同體效應(yīng)”，也叫自己人效應(yīng)，是指要讓對(duì)方接受你的觀點(diǎn)和態(tài)度，你就必須把對(duì)方與自己視為一體，設(shè)身處地地為對(duì)方考慮，拉近與對(duì)方的心理距離，尋找與對(duì)方的共同點(diǎn)，盡量讓對(duì)方把你當(dāng)作自己人。

[案例]“我不喜歡睡午覺(jué)，可不可以不睡覺(jué)！”夏天來(lái)了，午睡成了很多同學(xué)的煩惱。

俗話說(shuō)：中午不睡，下午崩潰。小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的階段，站在老師的角度考慮，午睡不僅有利于學(xué)生的身體健康，也能提高下午的學(xué)習(xí)效率，所以“一定要睡”。然而，這個(gè)學(xué)生明顯對(duì)午睡“不來(lái)電”。我并沒(méi)有直接回復(fù)這個(gè)學(xué)生，而是利用班會(huì)課開(kāi)展了“我的午睡秘訣”主題討論會(huì)。班會(huì)分為：午睡好處知多少—午睡煩惱真不少—午睡神器不可少這三個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我也分享了自己學(xué)生時(shí)代的“午睡”經(jīng)歷以及成年以后對(duì)“午睡”的看法。

不再和學(xué)生正面“硬杠”，而是和他們打成一片，沒(méi)有了枯燥乏味的說(shuō)教，只是地位平等的分享探討，那個(gè)討厭午睡的學(xué)生表現(xiàn)特別積極，在說(shuō)服別人和被說(shuō)服的過(guò)程中，我想至少他不會(huì)再把“午睡”當(dāng)作老師布置的“作業(yè)”，不會(huì)像之前那樣排斥午睡，改變就是進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的心理特征千差萬(wàn)別，心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)也非常復(fù)雜。每種效應(yīng)并不是一成不變，也不是孤立運(yùn)用的。心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在小學(xué)班級(jí)管理中比較常見(jiàn)和典型的。班主任要多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，在管理班級(jí)時(shí)，巧妙發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，自覺(jué)防止和克服心理效應(yīng)的消極影響，這樣才能使班級(jí)管理秩序向良性方向更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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