周艷麗 劉靜

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言能力;發(fā)展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

眾所周知，學前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點是，學前教育也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學前時期能夠形成良好的語言習慣，將會為今后的生活和學習奠定良好的基礎，相反，如果幼兒在學前階段并沒有形成良好的語言習慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題[1]。因此，幼師在學前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、減少隨意表達，規(guī)范幼兒語言行為

幼兒正處于語言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語言習慣和語言學習大多數(shù)來自于對成年人的模仿，他們在進行語言表達的時候，往往不具有一定的邏輯思維和語言規(guī)則，因此幼兒在模仿階段會容易出現(xiàn)語言表達不規(guī)范，語言先后順序混亂，還有些幼兒只會進行簡單的詞語表達，而難以將眾多詞語連接成一段完整的話，進行完整的意思表達，為避免幼兒出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言前后順序表達混亂等問題，幼師要時刻減少隨意表達，防止幼兒對自己的語言表達進行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語言行為[2]。

比如，幼兒有時候表達一件事情的時候，會這樣說：“我，我喜歡吃蘋果，蘋果，蘋果真甜”。通過這句話可以看出，幼兒對于語言的組織能力比較差，在表達的時候，出現(xiàn)語言規(guī)則混亂的情況，這種情況不僅僅是幼兒對于語言組織不簡練，更是因為幼兒對于句子缺乏邏輯性，幼兒的思維就是想表達什么就說什么，往往不會提前組織好語言，導致語言出現(xiàn)混亂、邏輯性差等現(xiàn)象，因此，幼師針對幼兒出現(xiàn)隨意表達的情況，應該注意對幼兒的引導和糾正。首先是幼師在日常生活中要時刻注意自己的言行舉止。由于幼兒具有較強的模仿能力，幼師如果語言表達清晰，邏輯嚴密，幼兒可能在與幼師的交流過程中，也會逐漸養(yǎng)成良好的語言習慣，如果幼師語言表達不清晰，邏輯不夠嚴密，那么幼師在日常生活和學習中也會出現(xiàn)模仿幼師的行為，語言表達能力得不到明顯提高。其次，當幼兒出現(xiàn)語言表達混亂的時候，幼師要耐心地傾聽，細心地講解，幫助幼兒糾正語言表達習慣，告訴幼兒怎么表達是正確的表達方式，不斷提升幼兒的語言表達能力。

二、在情境中促進幼兒語言能力發(fā)展

在語言活動中實施情境教學，就是指教師根據(jù)具體課程的教學內(nèi)容來設計出相對應實際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來讓幼兒了解教學內(nèi)容的實際意義，以此來鞏固新知，讓幼兒在實踐中提升語言能力。教師通過創(chuàng)建生動而真實的情境，來為幼兒間的溝通創(chuàng)造機會和話題，從而提升幼兒的語言能力[3]。同時，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。幼兒在探討時，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維邏輯連貫性。情境教學能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動中來進行模擬，以此來加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識內(nèi)容。

三、運用多媒體培養(yǎng)幼兒的表達能力

幼兒園語言教學要激發(fā)幼兒的表達興趣，使幼兒樂于交流。通過現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設豐富有趣的情境，可以充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

如筆者播放《要下雨》的教學課件后，幼兒被動態(tài)的畫面所吸引，會主動與同伴交流感想。當一些幼兒提出疑問以后，另外一些幼兒能夠主動解答問題，這樣便能讓幼兒自主進行交流。現(xiàn)代多媒體技術(shù)能提供視覺和聽覺刺激，將視覺和聽覺有效結(jié)合在一起更能激發(fā)幼兒的學習興趣。這樣對提高幼兒的語言理解能力能起到良好的促進作用。

如在《大獅子和小老鼠》的教學活動中，幼兒對“報答”這一詞很難理解。教師可以利用多媒體反復播放小老鼠咬斷獵人繩子救出獅子的畫面，引導幼兒耐心傾聽獅子被救以后感激的話語，讓幼兒更加理解“報答”一詞。接著，教師可以舉一反三，舉出更多的例子讓幼兒更好地理解以及掌握這個詞語。

四、利用閱讀來提升語言能力

增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語文的魅力，從故事中學習優(yōu)美的詞句，并將其運用在日常的溝通交流當中。教師可鼓勵幼兒通過復述來強化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時，通過對圖書內(nèi)容的理解，來分享閱讀的內(nèi)容，以此來強化幼兒的閱讀量。而當幼兒在閱讀后，結(jié)合自己的語言和理解去講述故事，又強化了閱讀理解。教師應教會幼兒運用“引用”方式來進行表達，在復述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內(nèi)容，并對閱讀內(nèi)容進行分析和理解。同時，教師也可鼓勵幼兒對原文內(nèi)容進行藝術(shù)加工，擴充故事內(nèi)容，在進行語言思維練習時，可加入自己的感受和想法，并嘗試進行改編或續(xù)編，用這樣的方式來提升幼兒的語言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當然，閱讀并不能讓幼兒的語言能力迅速提高。幼兒長期的堅持閱讀、不斷地積累詞匯量，語言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應有針對性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機會，鼓勵幼兒要通過多閱讀來積攢更多的詞匯量，從而達到豐富幼兒語言修養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，一方面幼師應該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語言慣性，另一方面幼師要時刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進行學習和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言意識，提升幼兒的語言能力。

參考文獻

[1]義當草.幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實踐探究[J].新課程，2020（51）：176.

[2]廖長玲.幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（50）：161.

[3]馬亞莉.強化語言活動 ?發(fā)展幼兒語言能力[J].新智慧，2020（33）：79-80.