侯麗悅

關(guān)鍵詞：中班幼兒;教師;戶外種植;勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

隨著國(guó)家教育領(lǐng)域前進(jìn)“腳步”的加快，勞動(dòng)教育也迎來(lái)了全新的發(fā)展空間。對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)而言，勞動(dòng)教育的開展不僅可以充實(shí)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，還可以有效增長(zhǎng)孩子的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文，將圍繞戶外種植這一勞動(dòng)形式進(jìn)行展開，簡(jiǎn)要分析這一戶外勞動(dòng)對(duì)中班幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲取所帶來(lái)的影響，以供相關(guān)人士參考取用。

一、什么是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)是一種相對(duì)特殊的人類活動(dòng)，它有著極為多樣的表現(xiàn)形式。而勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是人類在勞動(dòng)過(guò)程中總結(jié)、積累所得的心得、體會(huì)與收獲。對(duì)中班幼兒而言，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則表現(xiàn)為孩子對(duì)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)生活常識(shí)的理解以及對(duì)生活行為的感悟。增長(zhǎng)中班幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既可以讓中班幼兒對(duì)勞動(dòng)這一名詞產(chǎn)生更為具體的了解，還可以讓中班幼兒相對(duì)主動(dòng)且有效的參與到勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。

二、戶外種植活動(dòng)對(duì)中班幼兒獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的影響

（一）戶外種植活動(dòng)可以加速中班幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取速度

談及“勞動(dòng)”，多數(shù)人首先想到的便是“種植”、“耕種”、“耕作”等名詞，戶外種植活動(dòng)便是幼兒園教師以此作為勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)，讓中班幼兒以實(shí)地種植的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓孩子們可以在親身勞動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，獲取勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，幼兒園教師開展戶外種植活動(dòng)時(shí)，可以將種植環(huán)節(jié)拆解為若干階段。如，第一階段認(rèn)知事物，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)種植相關(guān)的事物、技巧、場(chǎng)所進(jìn)行全面化的分析，讓幼兒可以清楚的了解到與戶外種植相關(guān)的各種元素。第二階段分層演練，該環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植，引導(dǎo)孩子遵循“松土”、“下種”、“蓋埋”、“澆水”的流程進(jìn)行實(shí)踐。第三階段照料管理，該環(huán)節(jié)教師則需要教導(dǎo)孩子們種植完成后的工序，讓中班幼兒可以完整的掌握種植的全部流程。教師對(duì)戶外種植活動(dòng)進(jìn)行拆分，既可以提升種植知識(shí)講解的細(xì)致性，還可以為孩子們留下十分深刻的印象，進(jìn)而在種植實(shí)踐中，逐步加快中班幼兒獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的速度。

（二）戶外種植活動(dòng)可以豐富中班幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取類別

戶外種植與室內(nèi)種植相比，它有著更多的不確定因素，這一情況雖然屬于消極事態(tài)，但對(duì)幼兒園的勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)卻有著一定的積極意義。教師開展戶外種植活動(dòng)時(shí)，則可以結(jié)合戶外突發(fā)情況進(jìn)行講解，以此來(lái)豐富中班幼兒獲取的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別。

例如，戶外種植的作物在成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)受到諸多外界不良因素干擾，或破壞穩(wěn)定的生長(zhǎng)環(huán)境、或影響作物的養(yǎng)分汲取。因此，教師在可以圍繞于此教導(dǎo)。如，“孩子們，如果我們?cè)趹敉夥N下作物以后，許多天不下雨，此時(shí)我們?cè)撊绾巫瞿?？”教師圍繞種植園區(qū)提出問(wèn)題。幼兒凱凱思考后表示：“老師，天空不下雨，作物就會(huì)‘口渴’，所以我們應(yīng)該主動(dòng)喂作物‘喝水’。”又如，“孩子們，戶外的環(huán)境會(huì)長(zhǎng)出許多天然的植物，這些植物也會(huì)汲取我們種下的作物的養(yǎng)料，那么面對(duì)這一情況時(shí)，我們又該怎樣做呢？”幼兒玲玲則表示：“老師，我們需要定期除草?！苯處熱槍?duì)戶外種植活動(dòng)可能發(fā)生的情況進(jìn)行解析、講解，不僅可以擴(kuò)充中班幼兒對(duì)作物生長(zhǎng)的見地，還可以鍛煉幼兒解決耕種問(wèn)題的能力，進(jìn)而豐富了中班幼兒獲取的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別。

（三）戶外種植活動(dòng)可以深化中班幼兒對(duì)以獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的感悟

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)則是實(shí)踐的表現(xiàn)形式之一。幼兒園教師在開展戶外種植活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)給予中班幼兒一定的自主權(quán)利，讓他們跟隨本心，探尋“種植”活動(dòng)當(dāng)中更具深度的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

例如，幼兒園教師開展戶外種植活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)種植的時(shí)間段進(jìn)行劃分。假定教師對(duì)一周的種植時(shí)間進(jìn)行分段，在活動(dòng)的前三天教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植與維護(hù);后四天則由孩子們獨(dú)立進(jìn)行維護(hù)照料。由于中班孩子缺乏綜合性的經(jīng)驗(yàn)，因此，在獨(dú)立照料的時(shí)間中，種植園區(qū)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些變化。在此時(shí)，教師則可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合以往的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析園區(qū)發(fā)生變化的原因，并思考如何將至解決。教師通過(guò)種植情況對(duì)比的方式開展教育，既可以鍛煉中班孩子的自立能力，還可以結(jié)合種植園區(qū)的變化引發(fā)孩子們的思考，讓孩子們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的同時(shí)，還能夠?qū)趧?dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷產(chǎn)生更具深度的感悟。

總而言之，幼兒園教師以戶外種植的方式來(lái)增長(zhǎng)中班幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，還有利于提升孩子們對(duì)勞動(dòng)、種植等活動(dòng)的認(rèn)知，促進(jìn)孩子心智成長(zhǎng)、思維成熟的同時(shí)，還可以幫助孩子樹立正確的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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