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        探究小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

        2022-05-23 04:47:06張曉慧
        小作家報·教研博覽 2022年13期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)英語策略

        張曉慧

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)問題情境;策略;

        中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-13-

        1小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的不足之處

        1.1教學(xué)方法過于單一

        雖然,小學(xué)英語教學(xué)過程中所教學(xué)的內(nèi)容知識僅是一些簡單的英語字母,但是對于第一次接觸英語學(xué)科的小學(xué)生來說,任課教師在教學(xué)過程中會面臨著各種各樣的問題。因此,在教學(xué)過程當(dāng)中就需要任課教師結(jié)合小學(xué)生自身的情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法,從而幫助小學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)科,并幫助小學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。不過,現(xiàn)階段,我國小學(xué)任課教師依然沿用著過于陳舊的教學(xué)方式,比如說“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”等方式的教學(xué),在課堂學(xué)習(xí)中使得學(xué)生與任課教師之間沒有過多的交流,最后導(dǎo)致小學(xué)生自身存在的問題不斷積累,使得后期的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。甚至還會影響到小學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

        1.2教學(xué)內(nèi)容相對固定

        現(xiàn)階段,小學(xué)英語學(xué)科所教學(xué)的英語知識內(nèi)容相對固定,通常是學(xué)習(xí)26個英語字母為主或者是進(jìn)行一些簡單的英語單詞學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的英語知識存在一定的局限性。并且,所學(xué)的英語知識還存在固定性以及缺乏趣味性的問題,從而無法有效的為小學(xué)生展現(xiàn)出一個充滿趣味性的英語世界,使其感受到英語學(xué)科的魅力。最后,無法使得英語學(xué)科知識與小學(xué)生日常生活相聯(lián)系,導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。

        2小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的應(yīng)用

        2.1創(chuàng)設(shè)人文性問題情境,整合優(yōu)質(zhì)資源

        對語言進(jìn)行挖掘,能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵,小學(xué)英語教學(xué)想要提高學(xué)生語言交際的有效性,就要讓學(xué)生對語言背后所蘊(yùn)藏的文化進(jìn)行了解。在教學(xué)中,教師要不斷挖掘與整合優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)設(shè)出人文性的問題情境,讓學(xué)生能夠初步了解文化差異,有一個更加廣闊的文化知識視野,有助于推動學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系,甚至還會同時呈現(xiàn)出中西方文化的知識,比如朋友間問候與道別的方式、重大節(jié)日的慶祝儀式以及中西方的飲食差異等,這些內(nèi)容都能夠作為情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源,教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的整合與運(yùn)用,使得教學(xué)效果更加顯著。例如,小學(xué)英語教材中會出現(xiàn)許多英文名字,學(xué)生只知道名字的讀音,無法了解其有著怎樣的意義。實(shí)際上,人名也是一種獨(dú)特且重要的文化形式,中西方在取名方面也有著顯著的差異,當(dāng)學(xué)生知道西方的人名同樣也有著一定的含義時,都會產(chǎn)生好奇,激發(fā)自身的求知欲望。

        2.2創(chuàng)設(shè)探究性問題情境,引發(fā)學(xué)生思考

        在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中,教師若能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境,有效引發(fā)學(xué)生的思考,可使學(xué)生的思維更加活躍,學(xué)習(xí)興趣也能得到不斷提高。反之,若教師在提出問題后,沒有給予學(xué)生充分思考時間便直接給出答案,這樣的問題情境就失去了價值。因此,教師要能夠創(chuàng)設(shè)出探究性的問題情境,并給予學(xué)生充足的時間與空間,讓學(xué)生能夠從不同角度與層次提出自己的想法與見解,有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié),也是教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生在理解、掌握與記憶英語單詞時都會出現(xiàn)問題,會認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞十分枯燥,久而久之便容易失去學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際上,英語單詞的構(gòu)成有一定的獨(dú)特性,對其進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析,能夠發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。除開那些常見的字母組合、開音節(jié)、閉音節(jié)等,英語單詞中還蘊(yùn)含著其他有趣的現(xiàn)象,比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個新的單詞:ten-net,step-pets,not-ton等;還有許多單詞讀起來十分押韻,如happy,lucky,baby,beauty,sunny等。因此,在學(xué)習(xí)新單詞的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性問題情境:你能發(fā)現(xiàn)新單詞中的有趣現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

        2.3創(chuàng)設(shè)層次性問題情境,實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

        在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師往往會設(shè)計出組合問題,即由多個問題而組成,這些問題中需要有核心的問題,但也需要設(shè)置具有層次性的問題,對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)層次性問題情境實(shí)際上就是將一個難度較大問題的解決過程分成不同的階段,在不同的階段中運(yùn)用具有層次性的問題實(shí)現(xiàn)由淺入深,不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

        例如,在進(jìn)行教學(xué)時,教師可以先創(chuàng)設(shè)出層次性問題情境,向?qū)W生提出一個簡單的問題,學(xué)生都能快速回答出。隨后,教師可以繼續(xù)提出問題,同時也要注意提高問題的層次,這時,學(xué)生就會進(jìn)行思考,并嘗試著用英語句子進(jìn)行回答。此外,教師還可以讓學(xué)生基于這一問題進(jìn)行英語寫作,有效鍛煉學(xué)生的寫作能力,且由淺入深的提問更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在思考問題的過程中便能夠有效激活思維,有利于實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。

        3結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)英語教學(xué)的過程中,想要豐富教學(xué)課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升,教師就要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,要能夠體現(xiàn)出生活性、人文性,充分吸引學(xué)生參與到教學(xué)課堂中,使學(xué)生愿意主動對英語知識進(jìn)行探究。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳夢妍.小學(xué)英語教學(xué)中問題情境的現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].華夏教師,2017,78(18):38-39.

        [2]趙青青.小學(xué)英語教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)思路微探[J].東西南北:教育,2020(19):152.

        [3]田莉.小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育(理論),2020(4):75,78.

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