肖尚明

摘要：理解能力是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的思維品質(zhì)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，不但可以把握數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞和交融，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟效率產(chǎn)生質(zhì)的突破?；诖?，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要性與必要性，同時(shí)整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多樣化的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的自主能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和領(lǐng)悟能力，從而深度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系，收獲預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);理解能力;培養(yǎng)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

無(wú)論數(shù)學(xué)教學(xué)模式如何更新和變遷，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力永遠(yuǎn)是教師的首要工作。理解能力不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是一套科學(xué)的思維模式與學(xué)習(xí)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)探究的奧義和真諦，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，另一方面也能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移，從而踐行新課改指導(dǎo)思想，大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)。本文主要探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的有效策略，以期為相關(guān)教育人士提供有價(jià)值的參考信息，增強(qiáng)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。

一、采用趣味化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知和理解動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，本質(zhì)上來(lái)講就是幫助學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性升級(jí)為理性，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維及數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生理解能力的發(fā)展成效主要取決于自主能動(dòng)性能否被充分激發(fā)，教師采用的教學(xué)方式能否吸引學(xué)生的興趣。如果教師采用的教學(xué)手段難以?huà)昝摴噍斒浇虒W(xué)的束縛，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升會(huì)極為緩慢，反之，學(xué)生的理解能力自然突飛猛進(jìn)。興趣是學(xué)生形成和完善數(shù)學(xué)理解能力的第一要素，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)，應(yīng)致力于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，加強(qiáng)實(shí)施趣味化教學(xué)手段，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知和理解動(dòng)機(jī)，另一方面也能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)朝氣和生機(jī)，從而引領(lǐng)學(xué)生卸下固定思路的枷鎖，助推學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力和諧發(fā)展。強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生普遍具備的天賦，教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)利用這一可貴的心理品質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味元素的啟發(fā)性問(wèn)題，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，從而達(dá)成理想的理解能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提升教學(xué)直觀性，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，小學(xué)生的直觀想象和抽象思維能力正處于啟蒙階段，教師培養(yǎng)學(xué)生理解能力面臨的最大阻礙，主要在于學(xué)生思維能力存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)倍感困難。針對(duì)這一教學(xué)難題，教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)不妨拓寬思路，側(cè)重于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，這樣一方面可以改善數(shù)學(xué)知識(shí)單一化的呈現(xiàn)方式，另一方面也能顯著降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，從而同步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和直觀想象思維，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性。首先，教師應(yīng)該立足于當(dāng)下的信息化教學(xué)背景，借助多媒體技術(shù)直觀、生動(dòng)、效率高等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生具象化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而以直觀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生理解能力穩(wěn)步發(fā)展，加快數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)進(jìn)程。其次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多的課程，教師也可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理、歸納課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，既可以提高學(xué)生的理解能力，也能幫助學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

三、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)立根之基，既有悖于生活教育理念，也會(huì)增大培養(yǎng)學(xué)生理解能力的阻力。雖然小學(xué)生的理解能力還有待完善，但是具備最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，生活是距離學(xué)生最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)并不是十分艱深，都是日常生活抽象得出的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，教師合理開(kāi)發(fā)利用生活資源，可以幫助學(xué)生在熟悉的生活事物中深化對(duì)數(shù)學(xué)模型的理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生理解能力的培育質(zhì)量。除此之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過(guò)程中加強(qiáng)滲透生活元素，還能夠讓學(xué)生感知生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，從而促使學(xué)生細(xì)心觀察生活，從中汲取更豐沛的數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展大有裨益。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的過(guò)程中深化生活教育思想，著力為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)重現(xiàn)生活化情景、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題及采用生活物品演示等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，不但可以打通數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的屏障，也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和生活意識(shí)，從而加快學(xué)生自主探究意識(shí)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)步伐。

四、加強(qiáng)比較分析，滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)理解方法

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)定法，貴在得法。”一語(yǔ)道破了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵點(diǎn)。理解能力是一種舉一反三的思維品質(zhì)，是學(xué)生自主思考、自主探究行為的集中體現(xiàn)，教師培養(yǎng)學(xué)生理解能力的終極目標(biāo)，不僅是為了深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟，更重要的是為學(xué)生構(gòu)建綜合性思維模式，促使學(xué)生能夠自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思維體系更加完善，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)施比較分析教學(xué)法非常有必要。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，向?qū)W生滲透類(lèi)比思想和化歸思想，這些都有利于學(xué)生理解能力的養(yǎng)成。其次，實(shí)施比較分析教學(xué)法也是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑，進(jìn)而加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和理解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)比較分析，向?qū)W生滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)理解方法，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重，學(xué)生形成良好的理解能力，不但可以更加游刃有余地參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，也能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]施忠偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施分析[J].新課程（中），2020（4）：213.