摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的逐漸深化落實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)成為主流趨勢(shì)。從初中生物課程角度來(lái)看，微課、微課程是一種新穎的教學(xué)工具，也是一種內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，更是具有趣味性與交互性的教學(xué)手段。教師將微課程融入生物教學(xué)中，以微課程作為概念知識(shí)的呈現(xiàn)方法、作為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)依據(jù)，能夠有效活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。目前，微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用率不高。因此，在今后的初中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)立足生物課程教學(xué)特點(diǎn)，充分考慮概念知識(shí)呈現(xiàn)、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等不同類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，合理設(shè)計(jì)微課程，以微課整合生物知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，輔助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：微課;微課程;初中;生物教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊良春（1979—），男，福建省長(zhǎng)汀縣館前中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越多的新型教學(xué)工具進(jìn)入課堂，成為教師導(dǎo)入新課、組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思考的主要手段。初中生物課程具有一定的綜合性、趣味性與實(shí)踐性，教師在教學(xué)中運(yùn)用微課程，可以結(jié)合具體的課程知識(shí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，凸顯不同活動(dòng)的特征。學(xué)生在微課程的輔助之下積極思考問(wèn)題、主動(dòng)投入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)思維得到拓展、問(wèn)題解決能力得以提升[1]。由此看來(lái)，在初中生物教學(xué)中，微課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠輔助師生達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

一、微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

微課程就是指微型的課程，是一種以多媒體技術(shù)為主要手段的課程形式。微課程是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科課程融合在一起，以新的教學(xué)理念為支撐的一種教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣偏向、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)課程的知識(shí)特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)科課程知識(shí)進(jìn)行整合、濃縮、提煉，形成精悍短小的微課資源，將這一資源運(yùn)用于課堂教學(xué)、課前學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中[2]。

相較于普通課程的呈現(xiàn)形式，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題鮮明的優(yōu)勢(shì)，雖然微課程的時(shí)間一般只在5—8分鐘之間，但是其所涉及的內(nèi)容十分豐富，教師可以借助微課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，從而引入更多的內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課程具有鮮明的針對(duì)性特征，每一期微課的中心內(nèi)容都是根據(jù)具體課程需要而設(shè)計(jì)安排的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)微課，進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。微課的容量較小，但是每一節(jié)微課都是一個(gè)整體，課程內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法[3]。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課程，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒄n程中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，能夠?qū)⒎稚⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠充分滿足不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升初中生物課程教學(xué)的有效性。

二、微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思路

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課、微課程時(shí)，教師需要充分考慮生物課程教學(xué)的特點(diǎn)，比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難度大，探索性較強(qiáng)，概念知識(shí)復(fù)雜、零碎，生活中有相應(yīng)的生物學(xué)現(xiàn)象等應(yīng)如何呈現(xiàn)等問(wèn)題。之后需要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)元素，比如，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高興趣并自主探索相關(guān)知識(shí)。最后，教師需要設(shè)計(jì)不同的課堂微課活動(dòng)，將生物課內(nèi)容融入這些活動(dòng)中，保證生物微課程的主題明確、內(nèi)容豐富。因此，在初中生物課程中運(yùn)用微課及微課程，建議教師遵循如下思路。

（一）概念知識(shí)問(wèn)題化

初中生物課程包含大量的概念性知識(shí)，比如生物的特征、生物圈的構(gòu)成及其與環(huán)境的關(guān)系、使用顯微鏡的方法、細(xì)胞概念、生物圈中的綠色植物、光合作用、動(dòng)物的主要類(lèi)群、細(xì)菌和真菌、病毒等。傳統(tǒng)初中生物課程教學(xué)中，教師采用講解、填鴨式給學(xué)生傳授概念性知識(shí)，要求學(xué)生“記憶”“背誦”[4]。這樣雖然能夠起到一定的識(shí)記作用，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械化的，缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、生物現(xiàn)象的深刻理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在微課及微課程的運(yùn)用中，教師需要轉(zhuǎn)變概念知識(shí)呈現(xiàn)方法，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，引入相對(duì)應(yīng)的生物現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以通過(guò)思考問(wèn)題逐漸理解生物概念，在形成對(duì)這一現(xiàn)象的理解之后推導(dǎo)出概念知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠“先理解，后獲取概念”，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，理解更深刻。以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)概念知識(shí)，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的自主探索能力與思維能力[5]。

（二）問(wèn)題情境化

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，個(gè)體可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。因此，教師在運(yùn)用微課、微課程的過(guò)程中，可以根據(jù)微課程資源豐富、呈現(xiàn)形式多樣的特點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖像、聲音等資源構(gòu)建生物教學(xué)情境。通過(guò)構(gòu)建情境的方法呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，比如：小明家的魚(yú)缸中放入了硝化細(xì)菌，小魚(yú)的糞便一點(diǎn)點(diǎn)就沒(méi)有了，這是怎么回事呢？這一情境中，教師將“微生物”“細(xì)菌”等內(nèi)容融入其中，以情境推出問(wèn)題“細(xì)菌是如何分解糞便的？”相較于直接提問(wèn)，這種方式更加自然，能夠更快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題情境化也能夠讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)到生物與生活之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化生物觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

（三）情境學(xué)生化

教師在利用微課、微課程構(gòu)建生物情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，要保證學(xué)生的能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)契合情境，保證該情境能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。只有這樣，教師構(gòu)建出來(lái)的情境才能得到學(xué)生的認(rèn)同，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮微課、微課程的教學(xué)有效性[7]。

三、微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）直觀呈現(xiàn)概念知識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課程，教師可以以微課呈現(xiàn)概念性知識(shí)。概念性知識(shí)是初中生物的主要知識(shí)形態(tài)，若一味講解概念，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，也很難理解，不利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。因此，教師在微課程教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)以往生物概念的理解情況，了解學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生是否可以在生活中自己推導(dǎo)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的生物概念等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力有所掌握;之后教師再根據(jù)本節(jié)課的概念知識(shí)進(jìn)行情境、問(wèn)題的設(shè)定，形成概念性微課教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念知識(shí)的理解[8]。

以“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的”教學(xué)為例，本節(jié)課的概念性知識(shí)包括：細(xì)胞分化概念、細(xì)胞分化過(guò)程、細(xì)胞分化結(jié)果、植物體的器官結(jié)構(gòu)層次、人體的器官結(jié)構(gòu)層次?？紤]到班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的生物知識(shí)應(yīng)用能力較低、缺乏自主推導(dǎo)意識(shí)，教師以“細(xì)胞分化概念”為核心設(shè)計(jì)了概念知識(shí)微課視頻，構(gòu)建較為簡(jiǎn)單的情境與問(wèn)題。情境呈現(xiàn)為：播放“植物細(xì)胞”分化的過(guò)程，從一個(gè)粉紅色的卡通細(xì)胞的“覺(jué)醒”開(kāi)始，逐步變成2個(gè)細(xì)胞、4個(gè)細(xì)胞、6個(gè)細(xì)胞……N個(gè)細(xì)胞等，每個(gè)細(xì)胞的形狀、顏色各有不同，分別標(biāo)記著“保家衛(wèi)國(guó)”“發(fā)展經(jīng)濟(jì)”“宣傳文化”“團(tuán)結(jié)互助”“互相溝通”等不同的字眼。提出問(wèn)題：視頻中的細(xì)胞王國(guó)是怎樣形成的呢？這些小細(xì)胞在分化之后，發(fā)生了什么？他們現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣子呢？班級(jí)學(xué)生觀看這部分的微課視頻，通過(guò)思索與交流之后表示：“通過(guò)對(duì)細(xì)胞王國(guó)的了解，我知道了細(xì)胞是可以分化的，而且分化出來(lái)的每個(gè)細(xì)胞不一定是一樣的，他們的形狀、功能、結(jié)構(gòu)等各不相同，不同的細(xì)胞有不同的使命，他們合作起來(lái)能夠達(dá)到整體的效果?！盵9]可以看出，在將概念性知識(shí)以微課視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)之后，學(xué)生們的注意力被吸引了，且通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、思考動(dòng)畫(huà)中的現(xiàn)象等一系列活動(dòng)，自己推導(dǎo)出了細(xì)胞分化的概念，還順帶推導(dǎo)出了細(xì)胞的分化過(guò)程、分化結(jié)果這兩個(gè)概念。

（二）以微課程優(yōu)化不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一般來(lái)講，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行操作，通過(guò)對(duì)操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[10]，或者是由教師展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀看教師操作之下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析與交流，理解本節(jié)課的內(nèi)容。在引入微課程之后，教師可以同時(shí)進(jìn)行展示與自主操作的教學(xué)，以此彌補(bǔ)單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的不足，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

以“綠色植物與生物圈中碳-氧平衡”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本節(jié)課需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)綠葉的植物制造器官進(jìn)行研究與了解。教師在課前先給學(xué)生錄制演示實(shí)驗(yàn)的視頻，之后，在課堂上重復(fù)播放視頻，讓學(xué)生在視頻播放的同時(shí)自主操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題為：（1）綠色植物制造淀粉的器官是什么？（2）如何檢驗(yàn)淀粉？（3）進(jìn)行盆栽天竺蘭的暗處理、脫色與染色實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，均可以參照微課程視頻中的指示進(jìn)行。學(xué)生還可以在操作過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)看微課實(shí)驗(yàn)演示的字幕，了解注意事項(xiàng)，更加規(guī)范的操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，輔助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以微課程驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，拓展學(xué)生生物學(xué)科思維

在初中生物教學(xué)中，教師可以利用微課程呈現(xiàn)情境化問(wèn)題，以生動(dòng)情境、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題，探索生物知識(shí)。在實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮學(xué)生思維拓展與發(fā)展的需要，以微課程作為課堂思維拓展、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的主要工具，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)之下思考問(wèn)題。

以“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”教學(xué)為例，教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)符合本節(jié)課知識(shí)的“情境問(wèn)題微課”，其由多個(gè)情境片段與問(wèn)題構(gòu)成，時(shí)長(zhǎng)為5—8分鐘。本次情境問(wèn)題微課的內(nèi)容包括：（1）播放病毒動(dòng)畫(huà)片，提問(wèn)“病毒是人類(lèi)的敵人嗎？我們?nèi)绾慰创《?？”?）播放人們接種新冠病毒疫苗的視頻，提問(wèn)“為什么要接種病毒疫苗呢？疫苗是哪里來(lái)的呢？這里病毒起到了什么作用？”（3）播放EhV86病毒侵蝕赫氏圓石藻的視頻，提問(wèn)“這種病毒專(zhuān)門(mén)侵蝕赫氏圓石藻，會(huì)釋放硫酸二甲酯，會(huì)促進(jìn)云的形成，這里的病毒扮演著什么樣的角色呢？”（4）播放非典病毒、新冠病毒、埃博拉病毒泛濫的“悲慘照片”，提問(wèn)“這些病毒入侵之后發(fā)生了什么？你如何看待它們和EhV86病毒呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)此時(shí)你對(duì)病毒的看法？說(shuō)說(shuō)你對(duì)病毒處理方法的看法？”通過(guò)這樣的方法，教師將本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題，同時(shí)設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中形成主觀體驗(yàn)，在情境中思考問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。在設(shè)置情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，引入更多的資料，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維，也能夠拓展學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的生活生物觀念。

四、結(jié)論

綜上所述，微課程作為一種新型教學(xué)工具，其在初中生物課堂中的運(yùn)用，能夠有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生能夠在微課的引領(lǐng)下積極主動(dòng)思考與探究，有助于學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力的形成與發(fā)展。在今后的初中生物課程教學(xué)中，建議教師要立足生物課程教學(xué)特點(diǎn)，充分考慮概念知識(shí)呈現(xiàn)、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等不同類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，合理設(shè)計(jì)微課程，以微課整合生物知識(shí)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，輔助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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