張雨梅

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始逐步重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯和利用，強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生在更大程度上參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，有著突出的綜合性和應(yīng)用性特征，非常需要學(xué)生進(jìn)行大量靈活而深入的實(shí)踐訓(xùn)練才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合語言思維發(fā)育也有著很強(qiáng)的促進(jìn)效用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將從生本角度出發(fā)，就小學(xué)英語自學(xué)能力的策略研究撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自學(xué)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

小學(xué)生正處于身心發(fā)育快速進(jìn)行的時(shí)期，對(duì)于外界有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)懷有天馬行空的想象和渴望得到他人認(rèn)可的主觀心理，這些均是開展自學(xué)引導(dǎo)所必須的優(yōu)勢(shì)條件。然而在過去，很多小學(xué)英語教師仍然在課堂中延用“師本位”教學(xué)思維，熱衷于開展“灌輸”式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的小組合作活動(dòng)缺乏足夠的重視，這不但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也會(huì)大大增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此可見，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升，小學(xué)英語教師就必須要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行更為廣泛而靈活的應(yīng)用。

一、注重在課程講解中體現(xiàn)“余白”思想

在過去的教學(xué)模式下，很多小學(xué)英語教師出于對(duì)小學(xué)生尚不成熟的思維和認(rèn)知能力的“照顧”，傾向于將知識(shí)點(diǎn)拆解到“原子級(jí)別”，以希望學(xué)生能夠完成更為快速、順利的理解和吸收。這種教學(xué)模式固然在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，但卻會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的心理慣性，同時(shí)剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，總體上來說是弊大于利的。所以，小學(xué)英語教師在組織生本自主學(xué)習(xí)的課堂上，首先要樹立起“余白”思想，對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容的講解要做到“點(diǎn)到為止”，將一部分問題留給學(xué)生去自行思考、解決，以便讓學(xué)生的小組合作能夠“有話可說”、“有題可想”。

比如在講解《What time is it？》這一課時(shí)，教師在講解完基本的時(shí)間表達(dá)方式后可以進(jìn)一步提問到：“有些像2：58這樣的時(shí)間，如果用‘two fifty-eight的方式來說總會(huì)覺得很拗口，那么大家能不能想出更容易記住的表述方式呢？”而后組織學(xué)生分組討論，并可在學(xué)生的思考陷入瓶頸時(shí)給出一些提示，如“咱們平時(shí)說2：58時(shí)，有時(shí)會(huì)說‘差兩分鐘3點(diǎn)，想想這句話在英語里該怎么說？”以此來引導(dǎo)學(xué)生得出“two to three”的猜測(cè)。

二、結(jié)合學(xué)生興趣引入趣味合作游戲

活潑、好動(dòng)、愛玩是小學(xué)生的天性，和傳統(tǒng)模式下的“聽課”相比，他們顯然更喜歡通過“玩課”的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，且也更容易在參與游戲活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和悟性。小學(xué)英語教師要將游戲作為一種有效的教學(xué)策略，在結(jié)合學(xué)生趣味取向和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在游戲中“邊玩、邊學(xué)、邊練”，使學(xué)生之間通過自主合作的方式彼此配合、共同完成有意思的任務(wù)，從而起到更為良好的教學(xué)效果，也讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的合作體驗(yàn)。

例如對(duì)于《Our animal friends》這一課的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩一場(chǎng)“Act and guess”的游戲：將學(xué)生分成若干個(gè)二人小組，一人面對(duì)黑板作為“actor”，另一人背對(duì)黑板作為“guesser”;教師在黑板上寫出一種動(dòng)物的名字，actor在不能發(fā)聲的情況下要憑借肢體動(dòng)作來模仿這種動(dòng)物的形態(tài)，引導(dǎo)guesser猜出動(dòng)物的名字;用時(shí)最短且結(jié)果正確的一組便為獲勝方，可進(jìn)入下一輪比賽，直到選出最后一組優(yōu)勝方為止。

三、突出對(duì)小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的利用

相對(duì)于課堂和教材來說，社會(huì)才是真正能夠鍛煉學(xué)生能力、豐富學(xué)生見識(shí)的大舞臺(tái)，也是可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多資源、素材、場(chǎng)景和靈感的平臺(tái)。因此，小學(xué)英語教師除了要做好課堂自學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和課程內(nèi)容，布置給學(xué)生一些校外小組實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們能夠利用所學(xué)成果解決更多樣、更豐富也更有挑戰(zhàn)性和鍛煉效果的問題，同時(shí)讓學(xué)生的社會(huì)閱歷得到進(jìn)一步豐富。

比如在完成《Keep our city clean》這一課的講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些英文環(huán)保標(biāo)語，如“protect our environment，protect our home”“The cleaner，the better”或者“Pick it，reclaim it，but just don`t throw it”等，并將它們寄送給本地的環(huán)保部門;或者鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間來到大學(xué)校園里，利用自行設(shè)計(jì)的英文問卷采訪里面的留學(xué)生，了解他們對(duì)于環(huán)保的看法。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的跟隨而是主動(dòng)的探索，不是機(jī)械的填塞而是靈活的引導(dǎo)，這樣才能真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值。小學(xué)英語教師要積極認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和利用，通過多元方式進(jìn)一步挖掘并利用好生本自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，以求從更大程度上培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作意識(shí)，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和英語核心素養(yǎng)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]連嘉爍，劉步蟾.多元化教學(xué)指導(dǎo)下淺談小學(xué)英語課堂如何利用小組合作模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [J].中國(guó)教育與教學(xué)，2019（08）：22-23.

[2]趙麗枝，王香邸.核心素養(yǎng)視閾下試探小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的意義和具體組織策略[J].中國(guó)中小學(xué)教育，2017，14（4）：231.