【摘要】幼兒時期是幼兒語言發(fā)展的重要時期，同時也是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以使幼兒的知識更加豐富，進(jìn)一步增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。這對于幼兒的持續(xù)性發(fā)展有著非常重要的意義，是當(dāng)下教育改革追求的方向。本文首先對提高幼兒閱讀能力的重要性進(jìn)行了分析，并對如何提高幼兒的閱讀興趣進(jìn)行了深入的研究，提出了有效的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);閱讀能力;幼兒教育

作者簡介：黃小燕（1982—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心。

在幼兒語言發(fā)展的過程中，閱讀發(fā)揮著非常重要的作用，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行廣泛閱讀可以拓寬幼兒的知識面，也能夠讓他們的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。但目前的幼兒閱讀教學(xué)中還存在一系列的問題需要解決，這些問題主要集中在教學(xué)方式以及相關(guān)活動上。這些問題的存在，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力時受到了限制。因此，教師需要對閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，改變以往的教育方式和方法，發(fā)揮指導(dǎo)作用，提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒的閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

一、幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開展幼兒閱讀教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀概述

在目前的幼兒教育當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“填鴨式”教育。部分教師只注重引導(dǎo)幼兒掌握知識，而忽略了對幼兒技能的培養(yǎng)，致使一部分幼兒沒有具備良好的閱讀能力，對閱讀也沒有形成足夠的意識。幼兒時期正是開始學(xué)習(xí)閱讀的重要時期，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，如果幼兒在這個階段沒有對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，將會影響他們后期的學(xué)習(xí)能力的提高，所以提高幼兒的閱讀能力是幼兒教師的重要教育內(nèi)容。閱讀可以豐富幼兒的知識面，讓他們能夠更加順利地完成今后的學(xué)習(xí)，也能夠讓他們擁有更加清晰的口語表達(dá)，同時對事物有更加豐富的想象力，產(chǎn)生更強(qiáng)的創(chuàng)造力。隨著課程改革的推進(jìn)，教師不僅要讓幼兒掌握某些知識，還要培養(yǎng)幼兒各方面的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力是非常重要的。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要選擇適合幼兒閱讀的內(nèi)容，讓他們對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于文字、情節(jié)等有更加深入的理解，甚至可以根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演。教師在教學(xué)的過程中，可以通過提問讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行表述，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。要想讓幼兒感受到閱讀的樂趣，就必須讓他們?nèi)硇牡赝度腴喿x的過程當(dāng)中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而能夠不斷地去提升自己的閱讀能力，為以后的個人發(fā)展提供有效的保障。

（二）目前幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

幼兒正處于活潑好動的成長階段，剛開始接觸閱讀的幼兒很難靜下心進(jìn)行閱讀，然而部分教師沒有充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇了相對長或者復(fù)雜的故事，導(dǎo)致幼兒很難產(chǎn)生閱讀興趣。還有部分教師并沒有對幼兒的閱讀行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只是將閱讀讀物給幼兒自己探索。然而幼兒的閱讀方法可能是混亂的，可能會出現(xiàn)不區(qū)分先后順序的現(xiàn)象，導(dǎo)致理解片面、閱讀效率很低等情況，這樣會使得幼兒在前期閱讀過程中無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要對幼兒進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒對閱讀的熱情。此外，仍有部分教師并沒有真正意識到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，沒有發(fā)現(xiàn)閱讀對幼兒個人素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、提升幼兒閱讀能力的重要性

（一）提升幼兒語言能力

幼兒閱讀能力的提升是在幼兒不斷閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以使幼兒在閱讀過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，通過自己消化吸收閱讀內(nèi)容，形成自己的語言。幼兒在閱讀過程中，可以學(xué)到基本的語句的表達(dá)形式，提高書面表達(dá)能力。幼兒前期大多是以涂鴉或者隨意寫畫的方式來表達(dá)自己的想法，所展現(xiàn)出的內(nèi)容較為抽象，但這是幼兒接觸世界、對外表達(dá)的開始，標(biāo)志著幼兒認(rèn)知的探索發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在幼兒階段，幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能都處于發(fā)育期，幼兒的大腦發(fā)育尚未成熟，此階段幼兒智力水平的提升速度也是較為緩慢的。教師在幼兒智力剛開始發(fā)展的階段對幼兒進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，可以在一定程度上，對幼兒的智力發(fā)展起到促進(jìn)作用。幼兒接觸閱讀是從童話故事、生活圖畫、科學(xué)小故事開始，趣味性的圖片與故事內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒的想象能力。幼兒在教師的引導(dǎo)下，完成了對事物的識別與分類。同時，在閱讀過程中，幼兒的思維能力逐漸得到了發(fā)展，并形成了屬于自身的知識儲備庫，開始了對世界的探索。在新時期的幼兒能力培養(yǎng)中，教師不僅需要培養(yǎng)幼兒單一的知識儲備能力，還要發(fā)散幼兒思維，提高幼兒的理解能力，使幼兒學(xué)會自我探索。提高幼兒的思維活躍度，可以進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的閱讀能力。

（三）確保幼兒心理健康

確保幼兒的心理健康是幼兒教師的重要工作內(nèi)容。在新時期的素質(zhì)教育中，教師不僅需要讓幼兒完成對知識的初步認(rèn)知，還需要確保幼兒心理的健康發(fā)展。幼兒處于的成長的初期階段，對外界環(huán)境較為敏感，很容易出現(xiàn)自我情緒波動較大的情況，大多數(shù)幼兒較為膽小敏感，在成長過程中主要接觸父母與親近的人，很少接觸外界環(huán)境。當(dāng)受到外界環(huán)境的刺激時，幼兒可能會通過哭或者肢體對抗的方式來表達(dá)自己的情緒，這些情緒表達(dá)方式是不利于幼兒的心理健康的。除了直接告訴幼兒良好的情緒表達(dá)方式，教師還可以讓幼兒通過閱讀更多地了解外界環(huán)境，讓幼兒在閱讀中潛移默化地學(xué)會更加合適的情緒表達(dá)方式。此外，幼兒還可以在閱讀過程中發(fā)掘自己的興趣，形成積極樂觀的心態(tài)，由此可以從容地應(yīng)對外部環(huán)境的變化，提升心理調(diào)節(jié)能力，因此閱讀能力的提升有助于幼兒的心理健康發(fā)展。

三、提高幼兒閱讀能力的方法

（一）注重氛圍營造，提高幼兒閱讀興趣

幼兒對新鮮的事物抱有很強(qiáng)烈的好奇心，并且活潑好動，要讓幼兒將注意力集中于某一件事上是很不容易的。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師需要了解幼兒的心理變化，掌握幼兒的年齡特征，能夠充分地應(yīng)用有效的教學(xué)手段，為幼兒營造更加良好的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀的過程中保持對語言的興趣，處于精神振奮的狀態(tài)，真正地集中于閱讀的過程。

由于幼兒對新鮮的事物充滿了好奇心，特別是對音頻、動畫以及圖像等，教師可以充分抓住這一特點(diǎn)，利用當(dāng)下便捷的信息技術(shù)，將閱讀的內(nèi)容更加生動地展現(xiàn)在幼兒的面前，把枯燥的文字內(nèi)容形象化，從而幫助幼兒集中注意力，讓他們對閱讀有更高的熱情，同時也能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容有更加深入的理解。比如，在對大班幼兒開展《小老鼠忙碌的一天》這一故事的教學(xué)前，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容收集相關(guān)動畫視頻，采用多媒體的手段來達(dá)到靜態(tài)圖片所達(dá)不到的效果，讓故事內(nèi)容表達(dá)得更加完整，將小老鼠這一天的忙碌用更加形象生動的方式表現(xiàn)出來，以便幼兒可以從中觀察到很多不同的內(nèi)容，從不同的視角發(fā)現(xiàn)更多的新鮮事物，這不僅能夠提高他們的閱讀能力，還能夠讓他們更有探索精神，對故事的情節(jié)有更好的理解，對故事的結(jié)尾進(jìn)行大膽的猜測，讓幼兒在閱讀理解方面達(dá)到更高的水平。根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以針對某些文字內(nèi)容，開展游戲或者是表演活動，這樣能夠讓幼兒對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，使他們更加積極地投入閱讀，同時也能夠讓他們對語言有更深層次的理解，不斷地提高自身的閱讀能力。

（二）重視方法教學(xué)，提高幼兒的理解能力

幼兒還存在閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的問題，他們經(jīng)常找不準(zhǔn)正確的閱讀方法，所以在閱讀活動的開展過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題。為了提高幼兒的閱讀水平，教師必須充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，讓幼兒在閱讀的過程中掌握正確的方法，感受閱讀所帶來的快樂，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一些幼兒在看書的過程中，精力經(jīng)常難以集中，出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象，不能夠進(jìn)行有序的閱讀。所以教師在這一過程中，要積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的閱讀，讓他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而能夠更好地理解文字內(nèi)容以及畫面內(nèi)容。例如，在開展《下雨了》這一故事的閱讀教學(xué)時，教師可以安排幼兒自己先進(jìn)行閱讀，但是要引導(dǎo)幼兒采用正確的閱讀方式去閱讀，讓幼兒不能隨意地翻書，應(yīng)該一頁一頁地進(jìn)行有序的閱讀，告訴幼兒每一頁的故事內(nèi)容都是非常有趣的，并且是聯(lián)系在一起的，所以只有一頁一頁地翻看才會得到更加完整的內(nèi)容，才會有更加豐富的體驗(yàn)，從而讓幼兒養(yǎng)成正確翻頁的良好閱讀習(xí)慣;或者教師可以采用提問的方式，在幼兒完成閱讀后對幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒找到對應(yīng)的段落，但是前提是幼兒已經(jīng)理解了全文的內(nèi)容，這樣能夠讓幼兒在養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣的同時，加深對內(nèi)容的理解，利用不同的方式去了解故事的內(nèi)容，讓幼兒獲得更加豐富的感受，提高其閱讀技能以及閱讀水平。

（三）注重閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過程中，僅僅憑借教師的講解來提高幼兒的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式?jīng)]有辦法激發(fā)幼兒的思考，幼兒也無法深層次地理解閱讀的故事，而且這種教學(xué)方式很容易給幼兒帶來消極的情緒，難以讓幼兒真正喜歡上閱讀，也沒有辦法真正提高幼兒的閱讀能力。幼兒只有在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，才能夠更好地學(xué)習(xí)。閱讀的過程并不是單一的，應(yīng)該是豐富多彩的。教師可以通過各種閱讀方式的整合，讓靜態(tài)的閱讀過程和動態(tài)的閱讀過程相互聯(lián)系起來，讓幼兒利用自己更多的感官，培養(yǎng)幼兒對文字內(nèi)容的敏感度，使其能夠更好地提煉文章中的信息，更好地理解故事的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中舉辦各種各樣的活動，給幼兒更多的實(shí)踐機(jī)會，讓他們可以發(fā)揮自己的豐富的想象力，學(xué)會觀察和探索，去發(fā)現(xiàn)更多新鮮的事物，產(chǎn)生更多的情感共鳴，提高語言理解能力，從而提高自身的閱讀水平。

例如，在開展《小蛋殼歷險記》這一故事的閱讀教學(xué)時，教師可以讓幼兒通過觀察小蛋殼娃娃，展開想象，同時教師也可以通過適當(dāng)?shù)奶釂杹碜層變旱南胂罅Ω迂S富。如某一天，小蛋殼娃娃出門之后，會遇到哪些有趣的事情呢？教師可以讓幼兒主動地去猜想，并大膽說出自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)教師和幼兒之間的良好互動，讓教學(xué)的過程更加順利，進(jìn)而提高幼兒的閱讀能力。在對故事的情節(jié)進(jìn)行講解之后，教師可以適當(dāng)組織幼兒討論，如讓幼兒們一起來探討：在遇到危險的事情之后，小蛋殼應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)呢？小蛋殼在這一路的歷險之后，學(xué)到了哪些有意義的事情呢？教師提出問題，可以使幼兒進(jìn)行積極的思考。同時幼兒也可以提出自己的問題，這樣在不斷討論的過程中，幼兒對于故事情節(jié)就有了更深層次的理解。另外，教師也可以讓幼兒通過圖片或者是關(guān)鍵詞來對故事的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而對他們的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的檢測。教師還可以針對某一故事情節(jié)開展一些表演活動，讓故事中的文字內(nèi)容變成豐富的動態(tài)情景，豐富幼兒的個人體驗(yàn)，從而讓幼兒對故事的情節(jié)有更加深入的理解。

綜上所述，教師可以通過營造良好的氛圍、重視方法教學(xué)讓幼兒對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對文本中的字、句有更加深入的了解。這對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教師在教學(xué)的過程中要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，從多方面著手對教學(xué)的策略進(jìn)行優(yōu)化，真正激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在良好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其他能力的提升，為實(shí)現(xiàn)幼兒的健康、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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