【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，要基于教學(xué)內(nèi)容，采取更加契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，整體提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生能夠充分挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞閱讀教學(xué);方法探索

作者簡(jiǎn)介：陳紅霞（1972—），女，甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣長(zhǎng)慶小學(xué)。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著深刻的哲理。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略，重視古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值和作用，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入解析，與古人產(chǎn)生情感的共鳴，提升自身的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，讓他們受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)不夠重視

古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生情感的熏陶有著十分重要的作用，所以教師應(yīng)該盡可能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，將教學(xué)重心放在了背誦和默寫方面，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并不充分，難以發(fā)揮古詩(shī)詞育人的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解只停留于表面。

（二）古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法有待創(chuàng)新

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生有更多思考和探索的空間，讓他們能夠理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是部分語(yǔ)文教師對(duì)這一方面的認(rèn)知并不充分，教學(xué)方式過于單一，讓學(xué)生自主探究的時(shí)間過少，課堂十分枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（三）學(xué)生過度解析古詩(shī)詞的內(nèi)容

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)目的是讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上形成對(duì)古詩(shī)詞的具體感知，能夠了解其基本內(nèi)容和意蘊(yùn)，受到情感的熏陶。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中，過于注重對(duì)古詩(shī)詞的解析，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行切割，逐字逐句地分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，反而矯枉過正，破壞了古詩(shī)詞原有的意蘊(yùn)，不利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

教師關(guān)注古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有利于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)有著上下五千年的歷史，可以被稱為傳統(tǒng)文化瑰寶的東西不計(jì)其數(shù)，其中便有古詩(shī)詞。古詩(shī)詞承載了中華民族的經(jīng)典文化以及中華民族的精神?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師落實(shí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)中優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提升他們的道德素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，還能夠讓他們?cè)诶斫夤诺湮幕幕A(chǔ)上弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，豐富自身的情感認(rèn)知，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力

教師關(guān)注古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞具有獨(dú)特的韻味，包含很多優(yōu)美、獨(dú)特的意象，對(duì)提升小學(xué)生的審美能力有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的過程中，能夠體會(huì)到其各種各樣的美。古詩(shī)詞中有以下幾種美：1.音韻美。很多古詩(shī)詞都有音韻和諧、對(duì)仗工整的特點(diǎn)。比如十分經(jīng)典的李白的《靜夜思》， 詩(shī)的結(jié)尾押韻，讀起來朗朗上口，有很強(qiáng)的音韻美;2.意境美。比如王維的《山居秋暝》，其中“明月松間照，清泉石上流”一句營(yíng)造出一種幽靜、空靈的氛圍，能夠讓讀者體會(huì)到一種獨(dú)特的美;3.內(nèi)涵美。古人在表達(dá)情感和情緒時(shí)是十分含蓄的，通常借由一些意象來委婉地表達(dá)他們的情感和思想，如李白的《贈(zèng)汪倫》便借桃花、潭水表達(dá)對(duì)友人的情感，具有內(nèi)涵美。如上，古詩(shī)詞有著獨(dú)特的美，學(xué)生在鑒賞這些古詩(shī)詞的過程中，能夠逐漸提升自己的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）有利于提升學(xué)生的想象能力

古詩(shī)詞在語(yǔ)言上具有凝練的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，需要充分發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想和想象，從詩(shī)中體會(huì)古人寫詩(shī)時(shí)的情感，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，能夠整體提升學(xué)生的想象能力。以《望廬山瀑布》為例，詩(shī)人在描繪廬山瀑布的景象時(shí)采用了夸張的手法，學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì)想象出無數(shù)個(gè)畫面，從而加深對(duì)整首詩(shī)的理解與感知，最終體會(huì)到作者想表達(dá)的情感和思想，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮想象，在描繪畫面中學(xué)習(xí)文字運(yùn)用

教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的想象，要讓他們基于文字展開豐富的聯(lián)想，用更生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描述古詩(shī)詞中的畫面，調(diào)動(dòng)自身的多重感官，將詩(shī)中鮮活、立體的場(chǎng)景描述出來。教師要為學(xué)生提供更多探索與發(fā)展的空間，豐富他們的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境和主題。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《惠崇春江晚景》為例，詩(shī)中描寫了早春的各種景象，表現(xiàn)了江南早春的生機(jī)勃勃，需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入的理解和賞析。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味古詩(shī)，在學(xué)生朗讀時(shí)，為他們播放相關(guān)的背景音樂，使學(xué)生的情感得到醞釀，在朗讀詩(shī)句的過程中感受早春的生機(jī)。接著，教師要讓學(xué)生將詩(shī)中的景與想象之景進(jìn)行有機(jī)融合，豐富詩(shī)歌的畫面，加深學(xué)生的認(rèn)知與體會(huì)，讓學(xué)生感受江南的美景。學(xué)生也能夠在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)詩(shī)詞的意境，深刻理解詩(shī)人所表達(dá)的情感，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的有效閱讀。

（二）導(dǎo)入背景，在全面解析中引發(fā)情感共鳴

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師不能只是單純讓學(xué)生解讀詩(shī)句，還應(yīng)該讓他們了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者的生平，這樣他們就能夠深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)入古詩(shī)詞的意境中，最終和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要讓學(xué)生站在作者的角度去解讀古詩(shī)，感受作者當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)作者的情感，這樣能夠讓他們對(duì)古詩(shī)詞閱讀產(chǎn)生興趣，獲得更獨(dú)特的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的古詩(shī)詞閱讀。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《己亥雜詩(shī)》為例，很多學(xué)生在初次閱讀這首詩(shī)的時(shí)候，會(huì)覺得十分茫然，不知道作者寫的是什么。這時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解這首古詩(shī)。這首詩(shī)的作者是龔自珍，他厭倦了仕途生活，在辭官返鄉(xiāng)的過程中欣賞了祖國(guó)的大好河山，目睹了民生疾苦，最終感慨萬千，寫下了這首飽含愛國(guó)情懷的詩(shī)。整首詩(shī)的氣勢(shì)是磅礴的，情緒是慷慨激昂的。它展現(xiàn)了作者的愛國(guó)情懷，表達(dá)了他強(qiáng)烈的變革社會(huì)的愿望。通過背景介紹，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了更具體的認(rèn)知，也有了正確的解讀方向。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加積極地投入詩(shī)的閱讀與解析中，對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行全面解讀，和作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的古詩(shī)詞解讀。

（三）巧妙聯(lián)結(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)詞內(nèi)涵

教師在實(shí)際古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系以往所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助理解、加深體會(huì)。這樣學(xué)生能深入閱讀，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系，從而能夠解析古詩(shī)詞，揣摩詩(shī)人用意，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的有效運(yùn)用，將古詩(shī)詞與實(shí)際生活結(jié)合起來。

如教師在教《早發(fā)白帝城》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“千里江陵一日還”的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩一千里有多遠(yuǎn)，在沒有飛機(jī)、火車的前提下，僅僅依靠船只就能夠在一天內(nèi)從白帝城到江陵嗎。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，他們就能夠?qū)Α扒Ю铩庇懈鼫?zhǔn)確具體的認(rèn)知，深刻體悟到船行之快，體會(huì)作者內(nèi)心的喜悅之情。這句中的“還”其實(shí)是十分有深意的，暗處傳神，值得學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和體會(huì)。

學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，能夠獲得更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，加深印象。教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，延伸教學(xué)時(shí)空，拓展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生獲得更深刻的感受與體會(huì)。

（四）教學(xué)測(cè)評(píng)，在多元互動(dòng)中領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)的策略和方向，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)揣摩測(cè)評(píng)點(diǎn)，使教學(xué)與測(cè)評(píng)相互融合、相輔相成、共為一體。這樣能切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)和學(xué)生的多元互動(dòng)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深層內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

如教師在教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩(shī)的深層內(nèi)涵，就應(yīng)該基于這句詩(shī)，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生感受紅軍在金沙江戰(zhàn)役不費(fèi)一兵一卒獲得成功的喜悅，體會(huì)紅軍強(qiáng)渡大渡河的艱苦激烈，加深學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生拓展相關(guān)的測(cè)評(píng)內(nèi)容，比如向?qū)W生提問：“這句詩(shī)中為什么會(huì)有‘寒和‘暖的對(duì)比呢？”讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，對(duì)這一問題展開深層探究。在這一過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感的醞釀和激發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深情朗讀，獲得真實(shí)感悟。教師還應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，力求將測(cè)評(píng)貫穿到底。教學(xué)與測(cè)評(píng)的有機(jī)融合，能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，整體提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在與教師的深入對(duì)話中，積極主動(dòng)地探究古詩(shī)詞，和同學(xué)相互交流，深層感悟古詩(shī)詞的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，強(qiáng)化深層閱讀的實(shí)效。

（五）創(chuàng)編改寫，在精煉表達(dá)中提升思維能力

教師應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，在意境中體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，精煉表達(dá)，在與詩(shī)詞的“交流”與“對(duì)話”中，深入理解古詩(shī)詞，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

如教師在教《楓橋夜泊》時(shí)，需要借助“月落烏啼”“霜天寒夜”“江楓漁火”“孤舟客子”等景象，讓學(xué)生體會(huì)作者的深層情感。教師可以讓學(xué)生基于這首詩(shī)的基本內(nèi)容，將其改寫成一篇散文或記敘文。通過改寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和認(rèn)知。

（六）整合詩(shī)詞，在辨析解讀中厚植經(jīng)典文化

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)古詩(shī)詞的有機(jī)整合，讓學(xué)生有意識(shí)地將自身所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，有效提取各種信息，最終實(shí)現(xiàn)深層閱讀。這樣不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞的主旨，還能夠讓他們形成對(duì)古詩(shī)詞的更為全面、深刻與透徹的認(rèn)知，提高他們的閱讀水平，最終強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。

以《江南春》的教學(xué)為例，這首詩(shī)描繪了明媚的江南春光，再現(xiàn)了江南煙雨蒙蒙的樓臺(tái)景色。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該注重古詩(shī)詞之間的整理與融合，積極給學(xué)生拓展相關(guān)古詩(shī)詞，如給學(xué)生補(bǔ)充《春夜喜雨》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)，讓學(xué)生能夠?qū)@類寫景詩(shī)進(jìn)行有效的串聯(lián)，整合閱讀，共同品鑒，認(rèn)真揣摩詩(shī)人表達(dá)情感的方式。

這樣，學(xué)生能形成對(duì)這一類詩(shī)詞的綜合、有效解讀，能夠融會(huì)貫通，創(chuàng)新認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能獲得更為深刻的認(rèn)知與體會(huì)，深化對(duì)這些詩(shī)詞的理解與感悟，形成更為具體、豐富、清晰的古詩(shī)詞閱讀體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提升對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力與拓展提升能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)對(duì)其他古詩(shī)詞的深入了解作鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的有效閱讀，重視學(xué)生的主體地位，豐富他們的感知與體會(huì)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提升自身的思維品質(zhì)，豐富傳統(tǒng)文化認(rèn)知，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁鳴.傳承經(jīng)典? 徜徉詩(shī)詞海洋——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：179.

[2]陸杭慶.古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)策略探尋[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：20.