曹美麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，更考驗(yàn)學(xué)生基本語(yǔ)文語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)感的能力，而這兩方面的學(xué)習(xí)又比較繁瑣，因此許多小學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文是枯燥的，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒。而游戲化教學(xué)模式就能很好地消除掉小學(xué)生的這種情緒，讓學(xué)生能在接受語(yǔ)文的同時(shí)享受著語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)了。學(xué)生可以長(zhǎng)期保持著愉悅的情緒學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;游戲化教學(xué);教學(xué)策略

常言道，學(xué)生最好的老師，其實(shí)就是興趣。學(xué)生能不能學(xué)好一門(mén)學(xué)科，很大程度上就是要看學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科是否感興趣，或者興趣是否濃厚。因此，游戲化教學(xué)模式就顯得重要起來(lái)，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)模式的主要功能之一就是能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。通過(guò)游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生能去感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，借此愛(ài)上語(yǔ)文，做到寓教于樂(lè)。本文將立足于對(duì)游戲化教學(xué)模式的見(jiàn)解，以及基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用游戲化教學(xué)。

一、建立良好、融洽的師生關(guān)系

融洽的、健康的師生關(guān)系是實(shí)行游戲化教學(xué)模式的重要前提。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂上展開(kāi)游戲化教學(xué)需要語(yǔ)文教師來(lái)成為游戲的引導(dǎo)者、組織者，如果師生之間不能很好相處，或者說(shuō)語(yǔ)文教師與學(xué)生很少交流，那么就不可能展開(kāi)游戲化教學(xué)模式。語(yǔ)文教師在開(kāi)展工作前，一定要先掌握好學(xué)生的情緒變化，改善學(xué)生心理狀況[1]。語(yǔ)文教師不僅僅要扮演傳道者，做一個(gè)良師角色，還要扮演能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒、傾聽(tīng)學(xué)生心里話(huà)的益友的角色。游戲化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂氛圍的活躍性，如果大部分學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文教師避而遠(yuǎn)之，語(yǔ)文教師也不喜歡與學(xué)生多些接觸，那么語(yǔ)文課堂就只能是冰冷的，在這樣的氛圍下無(wú)法有效開(kāi)展游戲化教學(xué)。

二、結(jié)合教材課文的難點(diǎn)以及主旨來(lái)展開(kāi)游戲化教學(xué)

首先語(yǔ)文教師要明白，游戲化教學(xué)的真正目的不是讓學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間在游戲上，真正目的是將游戲作為引導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)中所需要用到的游戲模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合教材中的難點(diǎn)以及相關(guān)課文的主旨。比如，在《小馬過(guò)河》這篇課文的教學(xué)中來(lái)開(kāi)展游戲化教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組都根據(jù)《小馬過(guò)河》這篇課文的中心思想以及其寓意來(lái)獨(dú)自構(gòu)思一個(gè)小故事，可以將課文作為參考，之后就讓每個(gè)小組都演繹自己所構(gòu)思的小故事，每個(gè)小組成員都在其中扮演相應(yīng)的角色。然后語(yǔ)文教師作為評(píng)委，對(duì)每一個(gè)小組所構(gòu)思的小故事和演繹分別進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要評(píng)選出故事寓意最貼近原課文的小組成果。學(xué)生為了更好地構(gòu)思小故事，一定會(huì)反復(fù)揣摩課文的真正寓意，并且在小組內(nèi)部加以討論，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)該課文教學(xué)的目的。

三、讓學(xué)生在課堂游戲?qū)嵺`中提高自身的操作能力

對(duì)于小學(xué)生而言，最后吸引力的莫過(guò)于游戲。研究表明，學(xué)生在游戲的過(guò)程中他們的注意力會(huì)有非常強(qiáng)的集中力，幾乎每一位學(xué)生在參與游戲的時(shí)候都會(huì)聚精會(huì)神。因此，將語(yǔ)文教學(xué)游戲化就能在課堂上發(fā)揮出游戲的價(jià)值。首先要明確的是，學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上的主體，游戲化教學(xué)也強(qiáng)調(diào)只有將學(xué)生放置于教學(xué)的中心才可以發(fā)揮出游戲化教學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值。語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身在游戲中的能動(dòng)性和想象力，讓學(xué)生不僅僅是參與游戲，還可以操作游戲，從而對(duì)語(yǔ)文教材有了更深層次的理解，也有了不一樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，在一年級(jí)的課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，為了將該課文的教學(xué)游戲化，讓學(xué)生模仿課文中的情境，如蝌蚪為了找媽媽都到過(guò)哪些場(chǎng)地，遇見(jiàn)了哪些動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。至于場(chǎng)所與動(dòng)物的模仿，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙牌上寫(xiě)上池塘、溪流等場(chǎng)所地名以及烏龜、魚(yú)、青蛙等動(dòng)物名，然后讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，看看自己作為小蝌蚪，應(yīng)該到哪個(gè)場(chǎng)所尋找媽媽?zhuān)膫€(gè)動(dòng)物才是自己的媽媽[2]。在這篇課文中最主要的教學(xué)目標(biāo)就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，因此讓學(xué)生在自己動(dòng)手制作紙牌時(shí)也是在讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，在游戲的操作中學(xué)會(huì)辨認(rèn)這些生字詞。

四、游戲教學(xué)模式要多樣化

小學(xué)生總是不滿(mǎn)足、愛(ài)玩且富有好奇心，如果課堂教學(xué)的游戲模式過(guò)于單一，那么久而久之學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到枯燥，從而會(huì)對(duì)游戲化教學(xué)失去了興趣。因此，語(yǔ)文教師所采用的游戲化教學(xué)模式一定要多樣化，要準(zhǔn)備好多種形式各異的游戲。例如，在以識(shí)字為主的課文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用猜字謎、成語(yǔ)接龍等游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們字詞的熟悉程度。又比如，對(duì)于《稱(chēng)象》以及《烏鴉喝水》這種具有一定物理常識(shí)的課文，語(yǔ)文教師可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行試驗(yàn)，用比較笨重的石頭代替大象，再利用一些小石子，在水桶里就可以進(jìn)行試驗(yàn)。游戲化教學(xué)雖然只是將游戲作為語(yǔ)文教學(xué)的工具，但是如果不能準(zhǔn)確把握住小學(xué)生的心理特征，充分利用游戲的多樣性，那么就可能無(wú)法有效在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出游戲化教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值。

總而言之，游戲化教學(xué)能夠在很大程度上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生們打消掉對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。而且將語(yǔ)文教學(xué)游戲化不僅僅是促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效性，還可以大大降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，根據(jù)不同的教材課文、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)綜合采用多種游戲形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸金輝. 淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（03）：11-12.

[2]鐘敏霞. 以游戲?yàn)槊浇榈恼Z(yǔ)文閱讀創(chuàng)新策略[J]. 作家天地，2022，（04）：128-130.