胡瑤瑤

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)可知可感的具體情境，則能起到事半功倍的效果。信息技術(shù)的不斷發(fā)展給課堂教學(xué)方法的推陳出新提供了技術(shù)支持。教師應(yīng)將其與教學(xué)內(nèi)容深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的音樂(lè)情境。不僅可以給學(xué)生帶來(lái)更加精彩紛呈的音樂(lè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);審美;教學(xué)方法

利用音樂(lè)教育激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的想象空間，是小學(xué)音樂(lè)教育的重點(diǎn)要求。音樂(lè)無(wú)法直接具體地反映出所描繪的對(duì)象，但其借助抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、旋律所傳遞出的情感、感受卻能感染人的心靈，給予學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的審美享受。其中飽含的情感能使學(xué)生在感受音樂(lè)魅力時(shí)逐漸流露出內(nèi)心的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)自我、對(duì)人生的聯(lián)想，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)展想象空間，打破思維局限，在音樂(lè)的海洋中自由翱翔。

一、善用直觀傾聽(tīng)，重視課堂參與

一方面，學(xué)生具備初步的審美意識(shí)是教師順利開(kāi)展音樂(lè)審美教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí);另一方面，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要想在小學(xué)音樂(lè)課堂滲透審美教育，最佳的方式就是引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)作品，讓他們直觀地感受音樂(lè)藝術(shù)的美。比如，在聆聽(tīng)《小樹(shù)葉》《紅葉》之前，教師先提問(wèn)學(xué)生：“提到秋天大家會(huì)聯(lián)想到什么？大家聽(tīng)見(jiàn)過(guò)樹(shù)葉落下的聲音嗎？用一個(gè)詞來(lái)形容秋天?！眴?wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始回憶生活中秋天的情景，有說(shuō)“秋天有很多枯葉”的，也有說(shuō)“秋天很涼爽”的，借此將學(xué)生引入對(duì)秋季、對(duì)生活的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，也引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣與熱情。通過(guò)多次播放《小樹(shù)葉》《紅葉》，學(xué)生隨著旋律晃動(dòng)身體，跟著歌詞小聲哼唱，完全沉浸在音樂(lè)的海洋之中。音樂(lè)播放結(jié)束，教師采取提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生的聆聽(tīng)感受，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。此外，教師應(yīng)確保學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，只有真正參與其中，學(xué)生才能深刻感受到音樂(lè)的魅力，也才能提升學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的新課改要求，重視學(xué)生的課堂參與性，提高學(xué)生的審美自覺(jué)性，使學(xué)生在參與音樂(lè)演唱、課堂互動(dòng)的過(guò)程中逐漸提升審美意識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師先是讓學(xué)生直接聆聽(tīng)、鑒賞作品，并通過(guò)一連串的提問(wèn)引導(dǎo)其理解、感受作品，最終使他們通過(guò)兩首作品，沉浸在秋天爛漫的景色中，審美能力培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、嘗試器樂(lè)演奏，獲得審美體驗(yàn)

器樂(lè)演奏不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還有助于他們審美能力的發(fā)展。如在《小鼓響咚咚》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解民族打擊樂(lè)器及我國(guó)的鼓文化，并感受作品的強(qiáng)烈的節(jié)奏感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用花鼓演奏該作品。首先，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)范唱，對(duì)該作品有一個(gè)初步的了解。然后要求學(xué)生自制打擊樂(lè)器，并為《小鼓響咚咚》提供伴奏。學(xué)生以敲擊速度的快慢來(lái)適應(yīng)作品的節(jié)奏，以敲擊力度的大小來(lái)模擬情感的起伏變化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該作品的再創(chuàng)作。在這過(guò)程中，學(xué)生既與創(chuàng)作者展開(kāi)了精神對(duì)話，又將自己的所思所感賦予其中。在本節(jié)課上，借助器樂(lè)演奏使學(xué)生獲得了更深層次的審美體驗(yàn)，讓他們更直觀地感受到了該作品兩段蘊(yùn)含的情緒是截然不同的，在演奏處理上必須強(qiáng)弱分明。由此可見(jiàn)，器樂(lè)演奏也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式之一，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中予以推廣。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)管理，逐漸重視其理論知識(shí)教學(xué)。樂(lè)理知識(shí)相對(duì)樂(lè)曲而言較為枯燥，教師可利用現(xiàn)代信息教學(xué)手段對(duì)樂(lè)曲中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講解，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美理解能力。

三、充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造

審美教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒定美和表現(xiàn)美的能力，還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。但在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，采用了一刀切的教學(xué)方法。這不僅容易造成審美觀千人一面的問(wèn)題，而且會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性化的審美創(chuàng)造。鑒于此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有著不同性格特征、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)同一首歌曲的理解能力及理解結(jié)果不同。因此，教師應(yīng)正視并尊重學(xué)生的個(gè)人特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生在音樂(lè)方面的潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中加入游戲、歌舞等環(huán)節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段，小學(xué)音樂(lè)教育不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地放松學(xué)生的心情，陶冶學(xué)生的情操，還應(yīng)借助音樂(lè)的魅力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、理解、審美、創(chuàng)造能力。本文闡釋了在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義，隨后提出了五項(xiàng)對(duì)策，即善用直觀傾聽(tīng)，重視課堂參與;巧用信息手段，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境;嘗試器樂(lè)演奏，獲得審美體驗(yàn);加強(qiáng)理論教學(xué)，樹(shù)立正確觀念;充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造。以期為小學(xué)音樂(lè)教育更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及身心健康發(fā)展提供參考與借鑒。

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