樊亞蘇

摘要：隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的改變，學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。生物是高中的重要學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為了影響教學(xué)效率的關(guān)鍵。基于此，本文章對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對生物課本、考試試卷、生物實(shí)驗(yàn)、生物知識、生物學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容進(jìn)行的合理分析和解讀，以便于更好地提升學(xué)生的綜合生物素質(zhì)。接下來，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，探索促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效策略，望可以為各位教師提供幫助。

一、剖析生活中的生物現(xiàn)象

教師要積極開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究素養(yǎng)，結(jié)合生活中的生物現(xiàn)象實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版必修一教材中“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計教學(xué)模塊，利用生活化教學(xué)帶動教學(xué)工作的穩(wěn)定推進(jìn)。以“干燥的嘴唇”這一現(xiàn)象為例，教師向?qū)W生提出問題：在吃咸菜之后嘴唇會感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會出現(xiàn)明顯的蒼白，這是為什么？在指導(dǎo)學(xué)生思考的同時提出生物學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行剖析。學(xué)生認(rèn)為，鹽分的分解吸收了細(xì)胞中的水，導(dǎo)致嘴唇感到干燥;部分學(xué)生則認(rèn)為，鹽分在分解之后進(jìn)入了細(xì)胞當(dāng)中，所以會出現(xiàn)明顯的干燥感。學(xué)生從生活現(xiàn)象當(dāng)中取材，進(jìn)而得出生物學(xué)習(xí)問題：細(xì)胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進(jìn)入細(xì)胞之內(nèi)的？兩個過程是否能夠同時完成？學(xué)生提出的問題由學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行解答，通過生物探究過程來重新整理生物知識。讓學(xué)生圍繞問題主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，遠(yuǎn)比要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加重要。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入探究

科學(xué)探究指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，并以合適的方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、提問和探究的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，相比知識的學(xué)習(xí)，掌握探究的方法無疑更加重要，實(shí)踐活動的開展是相當(dāng)重要的一種方法。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，其不僅能輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，還能幫助學(xué)生掌握以科學(xué)的方法對未知事物進(jìn)行探究的能力，對于科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著巨大的作用。但在過去，即使是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也多重視結(jié)果，而沒有注重過程，這對充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)是不利的。故在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要積極突出學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地設(shè)計實(shí)驗(yàn)計劃，進(jìn)行個性化的反思，在對一項(xiàng)知識和現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的同時，切實(shí)增進(jìn)自身對實(shí)驗(yàn)的了解程度，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一素養(yǎng)。

三、設(shè)置遞進(jìn)式問題

所謂遞進(jìn)式問題即知識和邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上遵循由淺入深等環(huán)環(huán)相扣的問題串，之前問題是后面問題前提或鋪墊，后面問題則是前面問題延續(xù)，在培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維中發(fā)揮著不可小覷作用。以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”教學(xué)為例，對于學(xué)生而言，該章節(jié)知識是一個重難點(diǎn)，因?yàn)槟芰繛闊o法觸摸和肉眼觀察的存在，尤其能量流動相對復(fù)雜抽象，涉及較多概念。如果生物教師直接為學(xué)生講授該章節(jié)知識，學(xué)生不可避免會因理解困難產(chǎn)生枯燥感。所以，在教學(xué)中可涉及科學(xué)合理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解概念形成。其中能量流動為過程性知識，涉及傳入-傳遞-轉(zhuǎn)化-散失四個過程，生物教師在設(shè)置問題時可根據(jù)上述過程實(shí)施分段處理。在第一過程中設(shè)置以下問題：“輸入能量以哪些形式存儲？有何用途？去向哪里？”根據(jù)上述分析后續(xù)營養(yǎng)級并設(shè)置以下問題串：1，。能量輸入→地球上生態(tài)系統(tǒng)總能量來自哪里？2.能量轉(zhuǎn)化：從太陽能轉(zhuǎn)化至有機(jī)物中化學(xué)能→輸入生產(chǎn)者的能量以哪種方式村存儲？3.涵蓋傳遞與散失的四個去向→生產(chǎn)者所固定能量有哪些方向？4.植食性動物該如何獲取能量？去向有哪些？借助問題串促使學(xué)生清晰認(rèn)識能量流動各個階段，更從整體層面認(rèn)識能量流動過程。

四、對教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸

教師在對“探究酵母菌的呼吸方式”進(jìn)行教學(xué)時，就可以先在多媒體上分別播放有氧條件與無氧條件下酵母菌變化的視頻，這樣就能使學(xué)生直觀地理解和感受教學(xué)知識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行探究。接著，教師可以提問學(xué)生：“如何能夠?yàn)榻湍妇鷦?chuàng)造無氧生存條件？需要用到哪些裝置？”以此豐富學(xué)生的生物知識。之后，教師可以問：“人們可以運(yùn)用酵母菌做什么？在我們的日常生活中有酵母菌的蹤影嗎？”這樣就能將生物知識與生活聯(lián)系起來。教師可以在學(xué)生思考后引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。最后，教師可以向?qū)W生講解酵母菌的危害。教師以此教學(xué)，可以開闊學(xué)生的知識視野，并發(fā)展學(xué)生的理性思維。

結(jié)束語

作為一名新課程改革背景下的高中生物教師，要了解學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容思索更多具有可行性的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂活動當(dāng)中，令學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，從而以語言點(diǎn)撥的方式培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的喜愛，以求取得最優(yōu)化的高中生物課堂教學(xué)效果。

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