呂順風

摘要：高中階段是學生價值觀形成的重要時期，地圖是高中地理知識的重要組成部分。新課標將讀圖能力作為考核學生的重要指標，培養(yǎng)學生讀圖能力能依托學生對地圖的認知、觀察、識記和分析等提升學生對地理知識的理解和應用。文章先分析高中地理教學中讀圖能力訓練的重要性，之后探討讀圖能力訓練對策，進而提高學生的地理素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;讀圖能力;重要性;對策

地理是一門通過地圖和文字結合來記錄知識的學科，是學生構建地理時空觀念的重要路徑。在高中地理教材中，地圖信息量大，能直觀展示地理知識，是學生了解地理知識的最直觀的資料。教師要以新課標的要求切入，以學生為主體，培養(yǎng)學生的讀圖能力，目的是鍛煉學生的邏輯思維能力、空間想象力，開闊學生的視野，促進學生全面發(fā)展。

一、高中地理教學中讀圖能力培養(yǎng)的重要性

1.為地理知識學習奠定基礎

在中國，自古代起就有人對河流山川等進行研究，同時通過插圖進行補充描述。到了近代，因資源需求的影響，對河流山川的研究越來越多，而地圖成為研究不可或缺的一部分。地理學科在介紹中國和世界的河流山川時多以地圖進行輔助，地理學科的考題也多以地圖信息為主。在高中地理教學中進行讀圖能力訓練，能提升學生對空間分布、空間結構、空間聯系的理解能力，能幫助學生挖掘地理信息，在感受地理知識魅力的基礎上構建地理學科知識體系，并為后續(xù)的學習奠定基礎。

2.為地理知識掌握提供支撐

高中地理教材的地圖將知識的空間范圍和空間組合直觀呈現出來，利于學生掌握地理事物之間的特征和規(guī)律，能幫助學生掌握地理知識的不同形態(tài)。在課堂中進行讀圖能力訓練，能幫助學生結合地圖進行信息的綜合分析，進而掌握地理知識或地理材料的關系與規(guī)律，并從傳統的被學習中解脫出來，通過發(fā)現問題和解決問題提高地理素養(yǎng)。

二、高中地理教學中讀圖能力訓練的對策

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

地圖是地理知識呈現的重要載體，學生學習地理知識離不開地圖的支持。在實際教學時，教師要激發(fā)學生地圖讀圖的興趣，培養(yǎng)學生讀圖習慣，目的是通過讀圖訓練強化學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生掌握讀圖技巧，并應用于解決實際問題。教師要教會學生從生活中發(fā)現地圖的應用案例，目的是通過地圖與生活的融合讓學生感受地理知識在生活中的應用，進而愿意發(fā)現和觀察生活中的地圖。教師要在課堂中拓寬地圖的使用，目的是通過全方位無意識的讀圖訓練，培養(yǎng)學生依托地圖獲取地理信息的能力。如在講授“人類對宇宙的認識”時，教師可以利用多媒體為學生展示宇宙相關的圖片，這樣可以將教材中對宇宙的描述以圖片的形式展示出來，使地理知識學習更直觀、更具趣味性。又如在講授“中國地形”時，教師可以在黑板上畫上中國山脈的位置，之后讓學生利用事先做好的地圖卡片根據所掌握的知識貼到黑板上正確的位置。通過興趣的激發(fā)，學生愿意讀圖，并能通過讀圖掌握地理知識原則，了解地理事物內在的聯系。

2.創(chuàng)造環(huán)境，提高能力

為了提升學生的讀圖能力，教師在實際教學時要為學生創(chuàng)建一個讀圖環(huán)境，使學生在讀圖氛圍中提高讀圖能力。高中地理地圖中蘊含的信息量非常大，教師要在適合的環(huán)境中引導學生從多個角度進行觀察，之后進行思考，以提高讀圖能力。讀圖能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，教師在實際教學時要教會學生讀圖的步驟，掌握圖形中不同標線的意義，并依托讀圖、分析圖例、掌握經緯度、勾畫輪廓、分析等步驟掌握地理知識之間的規(guī)律。如在學習“多層次的天體系統”時，教師要先對天體系統的相關圖片進行整合，之后提供給學生，讓學生進行分類。通過反復的訓練，學生能從簡單到復雜，在有效的讀圖環(huán)境中掌握圖的內涵，并通過分析形成地理知識體系。又如在學習“板塊運動”時，教師可以利用多媒體動畫為學生展示板塊運動的實驗，目的是讓學生觀察動畫中板塊運動的方向。學生通過教師的引導，理解了因為板塊運動導致地表形態(tài)的變化，最終能深刻理解難以理解的板塊運動原理。

3.手繪地圖，掌握技巧

高中地理的地圖元素雖然只限于幾種，但卻能展示出豐富多彩的地理形態(tài)。學生在讀圖時要掌握有用的信息，并通過信息的分析理解地理知識。教師可以讓學生在了解的基礎上手繪地圖，通過手繪地圖，一是能增強學生對地圖的記憶，二是能在修改的過程中加深對地圖的理解，三是能掌握地圖的解讀技巧。如手繪地圖時，學生可以通過顏色和等高線密集程度來確定地勢的高低和地形的陡峭程度，顏色越深，地勢越高，等高線越密集，地形越陡峭。如在講授“水循環(huán)”時，學生可以通過教師播放的海上循環(huán)、陸地循環(huán)、海陸之間的循環(huán)的動態(tài)過程進行手繪地圖的繪制。通過動態(tài)的循環(huán)過程的觀看，再進行靜態(tài)地圖的繪制，能檢驗學生對地圖的理解效果。又如在講授“區(qū)域產業(yè)活動”時，教師可以讓學生先通過新聞或網絡了解自己生活區(qū)域的區(qū)域產業(yè)情況，之后再根據了解繪制成圖片，再讓學生將自己繪制的圖片進行展示和分析，目的是通過同學之間的相互借鑒，提升學生的讀圖能力。教師可以將不同的地理事物融合在一起讓學生進行分析和比較，目的是讓學生通過不同地理事物地圖上的特殊符號、地理要素等了解地理事物的相關知識，最終根據數據的量化關系了解地理事物的深層內涵，強化地理素養(yǎng)。

總之，高中地理是以地圖為知識呈現主要模式，教師在實際教學中要重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過興趣激發(fā)、創(chuàng)造環(huán)境、手繪地圖等培養(yǎng)學生的讀圖習慣，幫助學生掌握讀圖技巧，提高學生的讀圖能力，進而使學生通過讀圖真正掌握地理知識，提升地理素養(yǎng)。

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