劉熔慧

摘要：英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中以學生為主體有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，順應信息時代的發(fā)展潮流，促進小學英語教學的改革，使學生的自主探究能力和英語綜合素養(yǎng)不斷提高?；诖耍韵聦ΨD(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語教學;運用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早源于薩爾曼·可汗的一個教學嘗試，它的特點在于：教師設計教學視頻，學生在課下圍繞視頻展開自學。此時，課堂成為了師生互動的主要陣地，教師可以根據(jù)學生的課下學習狀態(tài)進行針對性、選擇性教學，從而省去了介紹基礎知識所要花費的時間。

一、課中教學的翻轉(zhuǎn)教學

在小學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，并不是要求英語教師徹底放棄傳統(tǒng)的教學模式，只是要求英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，對課堂教學方式以及內(nèi)容進行調(diào)整，使課中教學的內(nèi)容更具有針對性，從而促進學生更好地理解和吸收英語知識。通過Ourschoolsubjects課前預習的實施，英語教師首先對學生的測試情況進行分析、總結，找出學生在該課中的薄弱環(huán)節(jié)。如，對于“Whatsubjectsdoyoulike”句式，測試中大部分學生句式表達不準確。又如，學生對Chinese、Maths、Art、Music等學科的單詞發(fā)音不準確等。英語教師根據(jù)分析結果，為學生制訂針對性的教學方案，在課中注重強調(diào)單詞的發(fā)音、句式的應用等。同時，針對學生這兩方面的薄弱情況，英語教師還可設計一些簡單的情景，以全面了解學生對這些知識點的掌握情況。如讓學生模擬日常生活情景進行英語交流，由兩名學生進行英語對話。學生A問：“Whatsubjectsdoyoulike？”學生B答：“I like Chinese and Maths，What about you？”學生A答：“IlikeChinese.”在學生進行英語交流的過程中，英語教師在旁邊仔細觀察，并對學生的句式運用、發(fā)音等進行評測，根據(jù)評測結果為學生調(diào)整句式的運用以及發(fā)音，使學生的薄弱環(huán)節(jié)得到有效改善。此外，英語教師還可進行分組英語競賽，利用學生的好勝心來激發(fā)學生對英語學習的興趣。如學科單詞接龍競賽，以單詞的發(fā)音、反應速度為獲勝的主要依據(jù)，不僅能有效激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能活躍英語課堂氛圍。通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習能為課中教學方案的設計提供方向，使英語教師能根據(jù)學生的情況進行針對性教學，減少基本且簡單知識的講解時間。英語教師在課中擁有更多的時間為學生講解重點、難點內(nèi)容，能使學生更為深入地學習英語知識，從而不斷提高小學英語教學質(zhì)量。

二、精心設計微課視頻，重置教學步驟

教學的出發(fā)點是授人以漁，而非授人以魚。教給學生合理的學習方法，鋪墊科學的探索之路，遠比將知識直接灌輸給他們來的有意義?？梢姡瑤熣邆鞯朗跇I(yè)解惑實為學習方法的傳授，學習興趣的啟迪，這樣才能讓學生更好地走自己的學習之路。落實翻轉(zhuǎn)課堂，革新教學模式，其出發(fā)點便是為了實現(xiàn)上述目的，讓學生通過自主學習、自主體驗感受知識的芬芳。小學生綜合水平有限，如果直接要求他們自學，很難取得預期效果，甚至還會讓那些本就能力薄弱的學生更加學不會。所以，教師要重置教學步驟，精心設計微課視頻，讓學生在視頻的輔助下探究知識。這樣一來，不但可以取得良好的學習效果，而且還能改變學生對英語的態(tài)度。以蘇教版小學英語三年級下冊《Unit2yesorno》為例：這節(jié)課的重點是幫助學生復習Isthis/that…？yes，itis./No，itisn’t.等知識點，并進一步掌握一般疑問句Isthis/that…及其回答Yes，itis./No，itisn’t.在展開教學之前，筆者沒有像以往那樣直接要求學生預習新課，而是制作了一個微課視頻（注：微課視頻通常為5—10分鐘，而且，因為學生個體能力參差不齊，所以需要考慮所有學生的接受能力，并促使學生在觀看視頻的同時產(chǎn)生懷疑，并找到答案），然后要求學生在家中利用手機觀看視頻，以此完成自學。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，做好課前準備

在小學英語復習課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師應當首先做好課前準備活動。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重趣味性教學，教師應引導學生展開自主學習。所以在復習課程開展之前，教師可以結合課程復習的主要內(nèi)容為學生制作10分鐘的微課，微課內(nèi)容需要以動畫、音樂為主，讓學生能夠激發(fā)起對于知識的學習興趣，并且讓學生可以從從未體驗到的學習方式融入課堂。例如，在“Whatcoloristhis？”的課程復習中其主要目標是為了幫助學生復習不同顏色的單詞，此時教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念為學生制作微課，利用網(wǎng)絡教學平臺上傳微課視頻。這樣學生就可以打破時間和空間的學習界限，在課后首先完成自主學習活動。教師可在微課中為學生提供一個簡短的影視作品視頻，需要注意的是，每一個影視作品中的人物都需要穿著不同顏色的衣服，隨后在視頻末尾添加一項學生的自主學習任務“Whatcolorsdoyouseeinthevideo？”學生就會跟隨視頻微課作品復習教學內(nèi)容，還能夠利用簡短的影視作品吸引學生的閱讀興趣。這樣學生在自主復習之后將會對復習內(nèi)容產(chǎn)生更強的認知，從而有效為課程復習做好鋪墊。再例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以將制作微課課程的任務交給學生，讓學生自主創(chuàng)作。

結束語

真正的教育是指導學生如何學習，而不是單純地傳輸知識。翻轉(zhuǎn)課堂不但間接符合了“授人以漁”的教育理念，同時對激活小學生的學習潛力，優(yōu)化其學習積極性也有著重要作用。由此改變了小學生談英語色變的問題，改善了他們的刻板認知，并讓英語學習成為了一件真正有趣的事情。不過，任何教學方案都不能一成不變，隨著學生學習狀態(tài)的逐步改善，教師也要進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式。

參考文獻：

[1]董薇.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用策略[J].中小學電教，2021（09）：85-86.

[2]楊曉波.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的研究[J].小學生（下旬刊），2021（08）：8.

[3]王佳羽.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的實施策略[J].中小學電教，2021（Z2）：88-89.