付金鳳

摘要：在當(dāng)前的時(shí)代中，學(xué)校教育不再只是單純的知識(shí)教育，而更多的是知識(shí)素養(yǎng)能力的教育，要能讓學(xué)生在擁有豐富的知識(shí)文化的同時(shí)，也要能讓他們具備良好的品德素養(yǎng)和各項(xiàng)能力，要能讓他們更為全面地進(jìn)行發(fā)展。因此本文就以如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維為關(guān)鍵點(diǎn)展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);學(xué)生思維

引言：思維能力是一個(gè)較為抽象的能力概念，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以幫助學(xué)生更好地展開一些抽象知識(shí)的理解和想象，從而幫助他們更好地展開高效學(xué)習(xí)。因此展開對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，可以有助于其學(xué)習(xí)能力的提升，為他們今后的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的條件。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的意義

第一、可以進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。語文教學(xué)雖然看似只是文字和語句的組成，但是課文文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵道理和情感卻是較為抽象的，需要學(xué)生展開好的理解，展開對(duì)文章的深層次認(rèn)識(shí)，這也是語文課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，因此學(xué)生需要他們通過自身良好的思維能力加強(qiáng)對(duì)這些抽象的內(nèi)容知識(shí)的良好學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)行更為深層次地思考，發(fā)揮自己的想象力，展開好的觀點(diǎn)表達(dá)，提升語文學(xué)習(xí)水平，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生各方面發(fā)展的重要階段，是培養(yǎng)他們各方面能力的重要時(shí)期，因此在這一時(shí)期展開對(duì)學(xué)生思維的激活，可以幫助學(xué)生更好地通過好的思維能力的良好展現(xiàn)來加強(qiáng)其他能力的提升，如想象能力、表達(dá)能力、分析能力等，讓多方面發(fā)展的目標(biāo)可以達(dá)成，讓他們自身的綜合能力更強(qiáng)。小學(xué)語文課程是學(xué)生小學(xué)校園學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，語文課程不僅能有效地讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升和豐富，也能很好的通過一些抽象的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生激活其思維，讓其的思維能力得到好的發(fā)展。第三、可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改變。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，老師對(duì)會(huì)使用灌輸式的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重影響到他們的思維發(fā)展，會(huì)過于依賴?yán)蠋?，無法有效地提升自身的思維能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上和個(gè)人發(fā)展上的問題出現(xiàn)。在新時(shí)代背景下，小學(xué)課堂教學(xué)需要能以學(xué)生為中心展開相關(guān)的教學(xué)，要能培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，讓他們更好地得到發(fā)展，也讓新時(shí)代的教育目標(biāo)得到良好的實(shí)現(xiàn)。為此在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，可以讓教學(xué)更好地以學(xué)生為中心進(jìn)行開展，會(huì)更多地運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段展開良好的教學(xué)，可以進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)模式得到改變[1]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的具體策略

1.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在激活學(xué)生思維的具體工作開展中，老師首先要能為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更新自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以消除緊張的心理，讓他們可以釋放天性，這樣學(xué)生才能更愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，才能讓其的思維得到激活。緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的身心都產(chǎn)生不好影響，會(huì)讓他們因懼怕而不敢有思想上的活躍或者思維上的發(fā)散，會(huì)緊跟老師的思路進(jìn)行固態(tài)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生有著好奇心重、思維活躍等特征，因此老師要能為他們創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓其可以展現(xiàn)這些自身特征，提升自身的思維能力。其次老師需要鼓勵(lì)學(xué)生的展開奇思妙想，要能允許其展開不同方向的思維發(fā)散。針對(duì)于“跑題”過遠(yuǎn)的學(xué)生，不要直接進(jìn)行批評(píng)，要能善于引導(dǎo)學(xué)生從其他主題思考到其主要的內(nèi)容主題，讓其思維得到好的激活的同時(shí)，也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行思維的發(fā)散和思維邏輯的梳理，讓其的思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.善于啟發(fā)學(xué)生思維

因知識(shí)是有限的，而思維是無限的，因此老師需要在教學(xué)中善于用知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其將有限的知識(shí)通過無限的思維進(jìn)行擴(kuò)展，讓其更多助力于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。啟發(fā)就像是一把打開新世界大門的鑰匙，老師通過啟發(fā)可以為學(xué)生打開一個(gè)思維世界的大門，讓學(xué)生可以在其中展開更為自由的遨游。為此老師需要對(duì)啟發(fā)進(jìn)行重視，需要能借助語文問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生展開好的思考想象。例如在《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)中，老師就可以通過這一課的課文題目來讓學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們來想象一下自己所認(rèn)為的花的學(xué)校是怎樣的，花朵在學(xué)校里會(huì)學(xué)習(xí)哪什么內(nèi)容等，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，激活自身的發(fā)散思維，讓其可以有效地提升自身思維能力的同時(shí)，也能對(duì)課文學(xué)習(xí)更有興趣，讓他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升[2]。

3.創(chuàng)設(shè)語文思維情境

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以更為有利于學(xué)生思維的激活，可以讓他們自主地展開思考，可以更好地達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。因此老師在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在更為和諧輕松的環(huán)境中展開思維的良好運(yùn)用。例如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們充當(dāng)賣火柴的小女孩，讓他們按照自身的想法來對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改編，最后讓他們上臺(tái)來講述所改編好的故事。通過這個(gè)方式學(xué)生可以得到很好地思維激活，可以展開故事的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助他們提升構(gòu)思能力，可以讓他們更好地通過與同伴的交流和溝通，碰撞出更多的思維上的火花，進(jìn)而讓自己有更多角度進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語

總而言之，老師在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維需要能更好地以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況為開展點(diǎn)展開激活工作，要能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要能運(yùn)用更為豐富多彩的教學(xué)手段展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而真正激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張菲茹. 淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J]. 課程教育研究， 2021（18）：2.

[2] 于志華. 淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2018（4）.