寧鴻倩

摘要：小學(xué)階段語文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣培養(yǎng)和性格培養(yǎng)等都起著至關(guān)重要的作用。因此，怎樣提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，成為人們非常關(guān)心的話題。在觀察和研究的過程中，一些人發(fā)現(xiàn)提問是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。由此出發(fā)，本研究希望通過結(jié)合小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討適應(yīng)當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)的有效提問策略，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)研究

一、小學(xué)語文閱讀課堂存在的問題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“課堂是教學(xué)中心”思想的影響，部分教師過于重視控制學(xué)生跟隨教材，并強(qiáng)調(diào)上課秩序，課程全部在規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行，就連學(xué)生的提問也就會(huì)被控制在教師備課的范圍內(nèi)。

教師不了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，語文的課堂上，教師只按自己的習(xí)慣表達(dá)的課堂上的問題，對(duì)于部分問題中學(xué)生反映的表現(xiàn)不夠清晰。其次，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師留給他們回答問題的時(shí)間比較短，使得學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行充分的思考。教師之所以會(huì)出現(xiàn)此種狀況，一方面是由于他們過多地考慮了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)進(jìn)度的有序，僅希望快速、合格地完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生在思考問題上實(shí)際的需要;另一方面則是由于教師沒有考慮到學(xué)生對(duì)于文章理解的程度，更多地以自己的理解狀況來揣度學(xué)生。再次，學(xué)生對(duì)于有效提問總體持積極態(tài)度，多認(rèn)為它能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但教師在提問時(shí)更偏好于選擇學(xué)優(yōu)生，這顯示了他們沒有充分考慮到全體學(xué)生的需要，未給予多數(shù)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)來回答問題。

許多教師尚沒有正確理解有效提問，更無法實(shí)施，這體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)語文教師在專業(yè)能力上還有很多不足之處。首先，語言組織和表達(dá)能力不足，許多教師在課堂教學(xué)中提問過多，與其它教學(xué)語言的比例不恰當(dāng)，問題過多容易使學(xué)生疲于應(yīng)付，難以起到良好的效果;另外，許多教師無法用清晰、準(zhǔn)確的語言來表述問題，使學(xué)生無法正確理解問題，體現(xiàn)了教師語言表述能力的不足。其次，教育教學(xué)機(jī)智的欠缺，多是由于教師一味按照預(yù)期的設(shè)想、計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，沒有根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改變所導(dǎo)致的，這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的不了解，更說明教師難以運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，無法較好地駕馭課堂。再次，缺乏人際交往能力，有效提問的實(shí)施有助于師生間的良性互動(dòng)，一些教師無法進(jìn)行有效提問，很大程度上是由于他們?cè)谌穗H交往能力上的欠缺，尤其是與學(xué)生的交往，不懂得怎樣與學(xué)生交流，也就難以與其互動(dòng)，這容易使課堂氣氛顯得較為沉悶。

不可否認(rèn)，造成小學(xué)語文閱讀課堂中這種種問題的原因是多方面的，還涉及到學(xué)生、學(xué)校，乃至社會(huì)的層面，如當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)多流于形式，難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。但作為學(xué)生的引導(dǎo)者和小學(xué)語文閱讀課堂重要主體之一，教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切和直接，其意識(shí)、語言與行為方式在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響也更直接，另外，本研究是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中展開的，在這一微觀層面的環(huán)境中，教師個(gè)人對(duì)于教學(xué)的有效性起著更為重要的作用，因此，本研究主要從教師的角度闡述了問題產(chǎn)生的上述原因。

二、小學(xué)語文閱讀課堂問題的策略

教材當(dāng)中節(jié)選的自讀課文，閱讀提示的最后基本都會(huì)推薦學(xué)生課后進(jìn)行原著閱讀。那在課堂教學(xué)中，如果教師就單篇進(jìn)行教學(xué)，無形中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，教師可將原著當(dāng)中與課文有關(guān)的部分引入課堂，既豐富課堂教學(xué)容量，又借此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀。

多文本閱讀教學(xué)相比單篇教學(xué)具有明顯的教學(xué)效果，不同文本之間相互補(bǔ)充更有利于學(xué)生理解教學(xué)要點(diǎn)，有多篇自讀課文閱讀提示當(dāng)中推薦學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的其他作品，我們不妨將之引入課堂，與教材選文一起構(gòu)成多文本的閱讀教學(xué)，從而推進(jìn)學(xué)生由一本書閱讀到多本書閱讀。

長時(shí)間的閱讀累積之下，學(xué)生們逐漸有自己閱讀文章的節(jié)奏，閱讀量的積累也使得他們?cè)谡n堂上能夠更容易理解課本內(nèi)容，跟得上教師的節(jié)奏，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生課上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)激勵(lì)他們課上積極發(fā)言。同時(shí)，教師要想有效的進(jìn)行提問，需要將問題面向全體學(xué)生，使得無論成績?nèi)绾蔚膶W(xué)生，他們都有機(jī)會(huì)表明自己的想法、不同的感受，使得思想多樣性進(jìn)行碰撞。

結(jié)論

總之，根據(jù)不同的文章因材施教，能夠變幻出各式各樣有趣有益的問題，提高學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n堂上始終保持著較高的情緒狀態(tài)，也就是我們所講的要把"備課文，備學(xué)生"真正做到位做到實(shí)處。

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