朱杭飛

摘要：“雙減”政策出臺以來，傳統(tǒng)的學科教學遭到了前所未有的挑戰(zhàn)，在新時代的教育語境下，如何摒棄傳統(tǒng)的教學慣性思維方式，結合新時代的教學理念，積極推進學科教學的優(yōu)化改革是所有教育工作者共同面對的難題，這需要我們在不斷的教學實踐中摸索總結，推陳出新。在所有的學科教學中，英語學科較為特殊，因為其他的學科都可以用漢語來加以講授，但是，英語卻必須與學生的母語環(huán)境做一定量的切割，這無疑增加了英語學科的優(yōu)化難度。筆者基于多年一線教學經(jīng)驗，嘗試探討小學英語教學在雙減政策的大背景下如何實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化升級，以供一線教師做部分參考。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;教學策略

雙減是我國基礎教育領域主動實施的一次自我改革，有鑒于傳統(tǒng)教學的弊病，為新時代的學科教學注入新的力量與活力。所謂雙減，旨在為學生減輕負擔，其初衷是促進學生的健康與全面發(fā)展，對于學生來說，雙減政策無疑是一劑輕松針，解放了學生的童年，但是對于教師來說，雙減政策的實施是學科教學的重大挑戰(zhàn)，如何在不增加學生負擔的情況下，優(yōu)化教學策略，提高教學效率，保證學生的學習質(zhì)量，是所有一線教師需要面臨的教研生涯的時代問題。

一、雙減政策

雙減是我國基礎教育領域自我改革的主動嘗試，是應對教育焦慮與課外培訓泛濫化的重要舉措，一方面對學生課業(yè)做減法，另一方面是對課外培訓做減法，起目的在于規(guī)整教育初心，讓教學主導權回歸學校教育，基于對雙減政策的深入理解，學校里面的學科教學要主動改革傳統(tǒng)教學模式。

二、小學英語傳統(tǒng)教學策略的弊病

1.囿于書本，不得實踐要領

傳統(tǒng)的小學英語教學，其課堂教學模式化問題嚴重，往往在英語教師教授之后，由學生進行書本上知識點的集中訓練，對于語言學習來說，具體實踐是十分必要的，但傳統(tǒng)應試教育的有限思維使得學科教學不能用學習語言的態(tài)度去對待英語學習，而只是把它當做考試的一個科目，對于要考的知識點反復練習，而對于英語思維與語言情景訓練則缺乏重視，這使得英語教學乏味枯燥，教學質(zhì)量很難得到保障，學生的課業(yè)負擔過重，也不能成行。這樣的情況就導致英語學習完全靠學生個人的自主意識，教師難以參與學生語言實踐的考評與反饋。

2.學生英語學習興趣不濃，難以激發(fā)其學習自主狀態(tài)

小學生自主學習的能力還不成熟，各個學科的學習還十分依賴于教師的趣味性設計來吸引學生的注意力，對于英語學科來說，其語言邏輯與思維方式與學生的母語思維方式及其邏輯有一定的差異，學生難以處理好兩者的關系的話，往往會對后來者的英語缺乏興趣，再加上英語是主要課程之一，需要耗費學生大量時間去準備學科考試，語言的學習本來就有些枯燥，需要大量記憶，缺乏興趣的語言學習與考試的硬性指標，直接讓許多學生對英語不僅提不起興趣，久而久之，教學質(zhì)量很難得到保障。

三、雙減政策的大背景下，小學英語教學策略探究

1.立足教學實際，跳出傳統(tǒng)的教學思維模式，創(chuàng)新高效的教學方式

小學是個人知識性學習的入門期，這個時候的學科教學不適宜大量的知識灌輸，考慮到小學生的心理特點，小學階段的英語教師應該把教學設計的重點放在如何理發(fā)學生的學習興味上，而非語言基礎知識的系統(tǒng)傳授，但是傳統(tǒng)的英語教學由于受到應試教育思維的影響，為了幫助學生通過考試，教師教學設計的目標是英語基礎知識的講授與練習，而非在激發(fā)而至保持學生對于英語的學習興味上。雙聯(lián)政策的實施，將學生從學科考試與繁重的課業(yè)壓力下解放出來，其深層含義就是學科教學不能再像傳統(tǒng)教學那樣簡單地以考試為目的，分數(shù)為指標。所以，教師要積極更新觀念，回到教學的本質(zhì)上來，激發(fā)學生的學習興味作為其教學設計的主要目標，關注學生的學習質(zhì)量。

2.作業(yè)設計以口頭練習為主

作業(yè)是課堂學習的直接檢驗，其設計應該以能夠反映學生的學習情況為準，不能布置太難的作業(yè)，也不能設計重復性較高的作業(yè)，在雙減的大背景下，小學英語的課后作業(yè)設計也迎來了創(chuàng)新，英語教師要充分意識到英語本身是一門語言，英語的學習應該按照語言學習的邏輯，因此，進行作業(yè)設計時要充分考慮到英語的對話交流功能。傳統(tǒng)的英語作業(yè)經(jīng)常要求學生反復書寫英文單詞來達到記憶的目的，但是，這樣的作業(yè)很難達到教師的預期效果，反而因為浪費了學生的大量時間而沒有學習上的成就感，讓學生逐漸喪失對英語的學習興趣。因此，那種反復書寫練習的作業(yè)盡量不要布置，英語教師要將英語練習通過作業(yè)的形式重點導向學生的口頭練習，在班級內(nèi)，教師可以引導學生分成若干小組，組內(nèi)成員相互提問主題單詞，小組長將小組成員的口頭作業(yè)完成情況作書面匯報，這樣不僅提升了作業(yè)效率，而且容易養(yǎng)成學生積極動口的學習習慣。英語教師要積極主動地與家長做好學生課后學習的聯(lián)動線，可以用單詞卡片的形式讓家長提問，學生口頭作答，簡單方便且行之有效，對家長來說也是很容易完成的任務，且加強了親子之間的互動。

結語

雙減政策對于學生來說，是實實在在的減輕負擔，但是對于教師來說則未必然，相反，很可能是增加了教師的教學負擔，如何在減輕學生作業(yè)負擔的情況下還能保障教學質(zhì)量，提升教學效率，讓學生在課堂教學中快樂學習，高效學習，這對于教師來說是十分重大的挑戰(zhàn)，需要教師花費大量的時間與精力去進行學科教學的創(chuàng)新型設計，不斷豐富學科課堂，讓課堂充滿教與學的魅力，教師與教師之間也要逐步增強教研上的聯(lián)通，學校要多組織教研大會，定期進行學科教研活動，派遣教師隊伍多多拜訪其他學校的優(yōu)秀教師團隊取經(jīng)、學習，加強校際互動，共同為一線教學工作的增效提質(zhì)貢獻力量。

參考文獻：

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