王光艷

摘要：新課程標準要求，初中生物教師不僅需要傳授學生生物知識，同時，需要促進學生全方面的成長和發(fā)展。在教學的過程當中，為學生構建良好的課堂教學環(huán)境，重視因材施教的教學方法，以學生的學習需求作為起點，激發(fā)學生對生物的學習興趣，使學生能夠在課堂學習的過程當中及時交流和溝通，提高自主學習能力，促進學生學習效率的提高。基于此，本文章對初中生物分層教學策略的實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中生物;分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中階段的分層教學，是“根據學生的具體情況進行教學，采取不同的教學方法，促進學生生物學習的全面發(fā)展。這樣的教學方法能夠減輕學生學習生物的壓力，使具有一技之長的學生能夠得到進一步發(fā)展，促進學生個性化發(fā)展”在學生個性化差異日益明顯的今天，分層教學已經是教學發(fā)展的必然趨勢。

一、分層教學的內涵

所謂的分層教學是指在組織教學活動的時候，教師以學生的知識基礎、能力情況等為基礎，以存在的差異為出發(fā)點，重新調整班級組織形式和教學方式，有針對性地對學生進行教育指導的教學活動。有效的分層教學，一方面在于課堂上，另一方面則在于課后，不同階段的分層教學也能夠達到不同的效果。首先，從課堂上的分層教學來看，主要是對班級整體的調動，讓所有學生都能夠參與進來，可以實現(xiàn)有效的調整班級中教學安排的合理程度，促進不同學習基礎的學生的共同進步。并結合教學在課堂教學內容上的分層，來滿足全體學生的學習需求，從而帶動后進生不斷提升自己。其次，從課后階段的分層來看，主要是對焦學生的自主學習能力，提高學生課后學習的效率、質量以及針對性，從而彌補課堂教學的不足，達到課上、課下互補的效果，使學習基礎差的學生快速成長，能夠其他同學的學習進度同步，提升整個班級學生的平均生物水平。

二、初中生物分層教學策略的實踐

（一）學生分層

教師在教學與日常生活中應當時刻關注學生的動態(tài)，了解學生實際情況。為了進行科學合理的學生分層，教師可以采用小測驗的形式，結合日常生活中對學生的了解來劃分層級。一般來說，學生的層級可分為三層：首先是基礎薄弱、學習能力較弱，對新知識接受度不高，同時缺乏學習積極性的C層學生，對待此層級的學生主要以鞏固基礎，通過有趣的教學手段激發(fā)學生興趣為主要目標;其次，將有一定學習能力、學習態(tài)度良好且基礎扎實的學生劃分為B層級，對待此層級學生主要在于傳授學習技巧，讓學生真正感受到生物的魅力，進而產生學習熱情，對學生今后的深度學習大有幫助;最后，將學習能力強、天賦高、接受新鮮事物快、懂得將所學知識舉一反三的學生劃分為A層級，針對此類學生，教師在完成基礎教育目標的同時，可以適當為其進行一些課外的拓展延伸，布置一些更有趣味性的學習任務，引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)知識，充分落實以生為本的教育理念，讓學生得以全面發(fā)展。

（二）教學方式分層

在具體的分層教學中結合學生的認知情況，采取與不同層次學生的基礎與能力相適應的教學，從而使不同層次學生都獲得發(fā)展機會，促進每一名學生都能有所進步。對于A層次的優(yōu)等學生，要求其綜合運用所學知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學生設計難度較高的靈活性問題，引領學生對基礎知識進行深刻理解，并且靈活運用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展特長。而對于B層次學生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學習習慣。教師在設計問題時相對增加點難度，要求學生在掌握基礎知識之后，對基本方法靈活運用，發(fā)展這一層次學生的理解能力以及思維能力。而對于C層次學生，則是要求這一層次學生對最基本的知識進行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導形式，讓這一層次學生獲得進步，增強學困生學習生物的信心。

（三）作業(yè)分層

在《多細胞生物體的組成》一課的作業(yè)分層布置上，為了讓學生能夠提起做生物作業(yè)的興致和動力，教師依照學生做作業(yè)效率的不同，為學生分層布置了一些趣味化的作業(yè)，以此來調動學生做作業(yè)的興趣，一改部分學生對生物學科知識學習興趣低下的局面。讓效率高的學生以小組為單位去觀察西紅柿或蘋果的剖面，共同探究植物體器官的結構層次，以此來鞏固課堂所學知識內容。而針對效率一般的學生，趣味化作業(yè)的布置，則以調動學生課堂參與度為主，由教師向這部分學生布置“綠色開花植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子六個部分組成，那么，這六大器官分別有什么作用？”的作業(yè)，并讓學生在課下試著利用角色扮演的方式來加以闡述和說明，以此來讓這類學生更好地參與到生物課堂學習中來。至于效率較低的學生，教師趣味作業(yè)的布置通常是激發(fā)學生學習興趣為主，通過向學生提出問題“作為生物界一員的多細胞植物體和人體，它們的結構組成是什么樣的呢？是不是所有細胞簡單堆積就構成了生物體了呢？想不想知道多細胞生物體的組成呢？”以此來激起學生繼續(xù)學習和探究生物知識的欲望和動力。

（四）評測分層

分層建組的目標是通過分層，增加學生學習的成就感和自信心，從而能更快、更好地提升自我，所以，教師在平時的教學過程中，要做好分層評測和動態(tài)管理，讓數(shù)據來源更加廣泛，不要僅僅局限于有限的考試成績，而要從學生的狀態(tài)、心理等多方面進行客觀考慮，同時，動態(tài)管理要跟上，對于已經有明顯提升的學生或上升趨勢顯著的學生要及時對其組別進行調整，避免出現(xiàn)由于調整不及時、不合理而降低學生學習熱情的情況。

結束語

基于因材施教理念的影響，教師在初中生物課堂上，采用分層次的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的生物學習興趣，吸引他們積極地參與到課堂教學中。這樣也能夠營造良好的生物學習氛圍，做到因材施教，促進學生進一步的發(fā)展和成長，在提升學生生物學習成績的基礎之上，促進學生個性化的成長，確保學生都能夠保持積極向上的心態(tài)，增強學生生物學習的自信心，真正地實現(xiàn)素質教育，提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻

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本文系貴州省黔西市教育科學規(guī)劃課題

課題名稱： 初中生物分層教學策略的研究 課題編號： 2021GH059