楊夏藍

摘要：閱讀教學能夠鍛煉學生的文字鑒賞能力，提升學生的文學審美，而寫作教學能夠鍛煉學生的文字表達能力，提升學生的學科思維，兩者相輔相成的關系也使讀寫結合模式的開展能夠有效提升初中語文教學的課堂節(jié)奏，對優(yōu)化語文教學質量能夠帶來巨大幫助。因此，語文教師要幫助學生在閱讀與寫作過程中建立合適的橋梁，將兩者有機結合，以更好地以讀促寫，以寫促讀。文章簡要對初中語文閱讀與寫作有機結合的教學策略進行了分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、閱讀教學滲透寫作主題教學

教師要首先糾正學生對寫作的錯誤認識。這時就可以與閱讀教學相結合，通過對一些經典文學作品的賞析讓學生明白，文學作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學作品是能在情感上打動人的，而要想在情感上與讀者產生共鳴，就必須和生活實際相結合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動人細節(jié)展現(xiàn)出來[1]。

例如《背影》這篇文章，該文章的內容總結起來較為簡單，無非是父親在車站送兒子上車的故事，而作者卻能夠通過描寫父親買橘子的背影來表達出父親那不善言說的愛，這正是生活細節(jié)的感人之處，以此引導學生體會真實生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學生樹立正確的寫作觀。

二、增加課堂活動激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作有機結合

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師對于閱讀教學與寫作教學往往直接闡述其意，不去帶領學生深層次、有目標、有系統(tǒng)地深入感悟，遇到妙句與絕佳的寫作手法時也只會模塊化、概念化地直接傳輸。這種學習方式很容易讓學生對閱讀與寫作的興趣大打折扣，而學習興趣一旦降低，勢必會將個人情感的參與熱情直接消磨殆盡。語文教師要從學生的身心發(fā)展、生活經歷與興趣點切入，增加課堂活動以激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合[2]。

例如，教學人教版初中七年級課文《春》，教師可播放相關的音頻創(chuàng)設情境，帶領學生進入文本，誦讀時最重要的是要采用富有情感的朗讀方式來體會作者的思想感情，學生在誦讀的過程中邊展開想象邊領悟內容。為了更好地促成閱讀與教學目標的雙向結合，教師可適時地在學生誦讀過程中加入背景音樂。初中階段的學生具有一定的思考能力，形象思維較強，性格活潑好動。這個階段的學生正在發(fā)展過程中，他們對于情感的處理雖說細膩但卻不夠穩(wěn)定與豐富，因此初中語文教師在課堂教學中要不斷探索，充分考慮初中生身心發(fā)展規(guī)律的特點，讓學生在信息技術的幫助下，更好地理解經典語句、描繪手法等。教師要對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行合理且有針對性的贊揚，讓其他同學以此學生為榜樣，自覺提升自身的誦讀技巧與感悟能力。教師也與學生一起誦讀，當讀到華麗辭藻與好的寫作技巧時，可將此句與此方法摘抄在黑板上，與學生一起學習講解。這種集信息技術為一體的課堂活動，不但可帶領學生深入文本分享精髓，還可在無形之中提升他們的閱讀與寫作能力。有效的課堂活動，不但可培養(yǎng)學生的興趣，還可幫助學生在擴大閱讀視野的同時積累更多的寫作素材。教師帶領學生在課堂活動上學習經典句子的絕妙之處，并引導學生將其運用于寫作當中，提高他們的書面表達能力。

三、讀寫結合以擴寫仿寫為抓手

在讀寫結合教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀過程中穿插相應的寫作練習，最容易讓學生在練習中領會到閱讀中的要點如何運用到實際寫作中。在各項寫作練習中習得效率最高，學生最容易掌握的方式是擴寫與仿寫。擴寫是對原有閱讀內容的再處理，仿寫是對閱讀內容結構的提煉，通過“刪”“改”“換”“添”四大策略解構文本的內在邏輯。優(yōu)秀的文章從全篇到段落，甚至到句子之間的關聯(lián)，都有極具理性的層次條理。如何讓學生明白個中奧妙？若是平鋪直敘地分析，定會枯燥無味且理解困難?！皠h一刪”，讓學生明白文章中從一般到特殊的順序。“換一換”，讓學生洞察結構要點之間由主到次、從遠到近、自易至難的順序。“添添改改”，讓學生懂得文章結構框架。

例如，在《狼》的講解課程中，讀寫過節(jié)中可以依據文言小說的簡約性，在文章儉省之處做文章。課堂中穿插了擴寫“屠懼投以骨”處的心理活動，補寫“一狼徑去，其一犬坐于前”這一情節(jié)前的密謀情境，還有凝練明確地概括主旨，符合從易到難、由表及里的思維路徑，亦符合學生心理發(fā)展水平。可貴的是，課堂不只有學生的寫，亦有教師的寫。教師親寫的下水片段，寫出狼大、狼二的奸猾狡詐，寫出對峙的驚心動魄，充分彰顯了其深厚的文字功底與較好的文學素養(yǎng)，使課堂更添幾分文學味兒。讀與寫在擴寫的教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)互為表里，以讀促寫，也以寫悟讀。

結束語

總之，教學時，教師以精妙的課堂設計與正確的方法引導，將閱讀與寫作兩者進行有機結合，潤物細無聲地提高學生閱讀與寫作能力，達到培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

[1]左明月.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].讀寫算，2020（28）：188.

[2]安鳳英.淺析初中語文閱讀與寫作的有機結合[J].課程教育研究，2020（40）：82-83.