李娟

摘要：在雙減政策出臺之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始由注重教授課堂知識轉(zhuǎn)為注重課下作業(yè)布置，但是在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上教師還需更新作業(yè)設(shè)計方式，不能讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中感覺到厭倦和枯燥，但是對于小學(xué)階段的教學(xué)科目來說，數(shù)學(xué)課程本身就是枯燥無味的，所以數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)設(shè)計的過程中盡量去布置一些較為有趣味和吸引學(xué)生注意力的作業(yè)，這樣對于學(xué)生來說既學(xué)到了知識又創(chuàng)新了思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);布置作業(yè);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)由課上教授轉(zhuǎn)為注重課下作業(yè)布置，對于教師來說，在作業(yè)中如何能夠高效率、深層次的布置就顯得至關(guān)重要，特別是在雙減政策下，不僅對于數(shù)學(xué)教師的要求增多了，對于教師布置作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也有了高要求，這不僅需要教師有極強的教學(xué)能力還需要教師對于作業(yè)設(shè)計的要求也隨之增大。因此，為了完成“雙減”政策下的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)教師特別是數(shù)學(xué)教師要積極探索對于作業(yè)設(shè)計分析的有效手段，能夠合理、有效地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中都是教師教，學(xué)生學(xué)，教師沒有給學(xué)生獨立自主思考的機會和時間，因此到課外的時候布置作業(yè)就顯得極為重要，這關(guān)乎著教師了解學(xué)生在課堂上能否良好的掌握知識，但很多教師在布置作業(yè)的時候不會篩選作業(yè)，而是一股腦全部布置給學(xué)生，這在無形間加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，就會使學(xué)生不堪學(xué)習(xí)重負，所以在“雙減”政策下，教師要因個體差異需要根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如說對于三年級數(shù)學(xué)第三單元《長方形和正方形的周長》一課來說，有些學(xué)生可能之前掌握了長方形和正方形的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)起來就很容易，但是有些學(xué)生之前對于長方形和正方形的知識還沒有完全掌握的，學(xué)習(xí)這節(jié)課就很吃力，所以教師不能對于所有的學(xué)生都布置同樣的作業(yè)，這樣對于接受能力不強的學(xué)生來說學(xué)習(xí)后面的知識會更吃力，久而久之一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就不高，從而就會開始厭惡數(shù)學(xué)這門課[1]。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計趣味性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般來說注重布置書面作業(yè)，布置書面作業(yè)確實方便且不受空間限制，但是對于小學(xué)生而言，一味布置枯燥的書面作業(yè)會使他們喪失探索作業(yè)的積極性，所以對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)可以多些趣味性，可以讓學(xué)生在實踐中掌握事物具體的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有極大的提升，教師可以通過游戲使枯燥的學(xué)習(xí)知識變得有趣味和具體化，比如對于三年級下冊數(shù)學(xué)的《年、月、日》一課來說，這節(jié)課需要學(xué)生掌握計時法，所以在課下教師可以讓學(xué)生從家里帶個壞的表或者鐘到教室來，這樣既科普了鐘這個知識也讓學(xué)生對于計時法這個抽象的看時間方法有了更深層次的理解。學(xué)生通過自己動手去了解鐘的組成和時間的變化可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課下會主動去學(xué)習(xí)時間，愿意在家里去擺弄自己的小鬧鐘，對于學(xué)生的主觀能動性有很好的提升作用，而且教師的主要功能還是引導(dǎo)，剩下的還是得加強學(xué)生自身的思考能力。

三、提高認識和更新作業(yè)設(shè)計想法

作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)在設(shè)計方面還是有些缺陷和問題，比如作業(yè)形式枯燥、單一，作業(yè)評價缺乏層次性，傳統(tǒng)教師教學(xué)不會分層布置作業(yè)，長期下去學(xué)生會缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以作為教師我們應(yīng)積極、正確看待作業(yè)改革這件事，努力探索及討論如何有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其發(fā)展數(shù)學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的解決能力[2]。通過雙減政策的作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)問題及時清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，找出其中的問題和缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師也需要在布置作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷，通過學(xué)生作業(yè)的反饋及時更正自身的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)及時優(yōu)化、預(yù)先設(shè)計探究性問題，做好新知識的探究。

四、構(gòu)建學(xué)生的小組合作模式

教師在注重作業(yè)的質(zhì)量情況下，還應(yīng)構(gòu)建和注重小組合作模式，學(xué)生面對的作業(yè)越來越多，所以在新課改下，作業(yè)模式由輸入型轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂?，作業(yè)過程需要學(xué)生合作密切，且由于課程的開放性，很多作業(yè)也很難獨立完成，而需要小組合作探究模式，故在課堂教學(xué)下教師應(yīng)注重小組討論，在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力，小組合作完成的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)生間的互相幫助和激發(fā)學(xué)生協(xié)作能力，特別是在數(shù)學(xué)這門課中，急需通過小組合作激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，有些學(xué)生遇到不懂的問題可以在小組合作探究過程中向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生間的友誼。

五、結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中不應(yīng)在忽視質(zhì)量的情況下注重數(shù)量，教師應(yīng)在布置作業(yè)時仔細思考如何能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，還可以在課堂教學(xué)下發(fā)掘更多有趣味和有意思的游戲和戶外活動，擴寬學(xué)生視野，而且教師還應(yīng)分析自身具體的情況，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]陳正順.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計談[J].新課程研究，2021（2）：95-96.

[2]李夢蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略[J].新課程研究，2021（16）：2.