王蕾

摘要：教育改革的深入給當前的教育工作帶來了很大的變化。對于小學語文學科來說，口語交際能力是學生語文學科領(lǐng)域核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。小學生需要通過口語交際積累語言知識，學會以語言素材為基礎(chǔ)展開各種語言建構(gòu)活動，為他們今后能夠更好地參與閱讀和寫作等活動奠定堅實基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應(yīng)該充分重視口語交際教學，提升教學的有效性。以下將從小學語文口語交際教學的基本原則及其有效策略兩個主要角度展開相關(guān)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞： 小學語文;口語交際教學;口語交際教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

不少小學語文教師在課堂上習慣采用以教師為中心的灌輸式教育模式，注重知識的輸入，忽視學生對知識的應(yīng)用與輸出?？谡Z交際能力因為很少在考試中直接涉及，所以一直得不到教師的普遍重視。但從語言能力素養(yǎng)的成長規(guī)律來看，口語交際能力存在問題不僅會直接影響到小學生的現(xiàn)實生活，而且也會對他們在閱讀及寫作能力上的成長造成阻礙，限制學生語言思維能力的進步。所以，教師應(yīng)該對小學語文的口語交際教學策略加以創(chuàng)新完善，彌補以往的漏洞。

一、小學語文口語交際教學的基本原則

小學語文口語交際教學應(yīng)該將建設(shè)學生的能力素養(yǎng)作為基本原則。上文提到，一些小學語文教師仍然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，這些教師在開展口語交際教學時的關(guān)注點經(jīng)常集中在學生的口語表達是否足夠標準，是否與所謂“標準答案”相同，而不是學生的語言思維能力。小學生一些充滿想象力且頗有獨特見解的口語表達得不到教師的認同，有時還會招致教師的批評，極大傷害了小學生參與口語交際教學的興趣和信心，與建設(shè)學生能力素養(yǎng)的原則相悖。小學語文口語交際教學必須回歸到語言能力培養(yǎng)的本質(zhì)上去。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

1.營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍是小學語文口語交際教學取得良好效果的基礎(chǔ)。眾所周知，小學生非常容易受到周圍環(huán)境氛圍的影響。他們年齡小，學習能力、認知能力和自我控制能力都比較弱，同時又對新事物充滿好奇。如果課堂學習環(huán)境不能引發(fā)他們的興趣，他們的注意力就很可能被其他事物所奪走，出現(xiàn)走神或交頭接耳等各種現(xiàn)象。學生的關(guān)注點既然不在口語交際上，或者與口語交際教學的主題無關(guān)，其最終的教學效果也就難以保證。因此，教師一方面要營造比較輕松開放的氛圍，另一方面要加強對學生注意力的引導。

例如，在展開“注意說話的語氣”教學時，主要目標是讓學生掌握正確的說話語氣，能夠在日常交流中表現(xiàn)得文明禮貌，同時又能正確傳達自己的心情與內(nèi)心感受。教師可以選擇一名學生上臺，師生雙方共同表演一個場景。在這個場景中，學生用非?！安豢蜌狻钡恼Z氣與教師所代表的長輩對話，或者“蠻橫”地提出不合理的要求。這個場景是很多小學生都見到過的，或者他們自己就曾經(jīng)是這種場景的“參與者”，能夠馬上被熟悉的氛圍所吸引。隨后教師再向?qū)W生提問，讓學生判斷剛才的語氣對不對，應(yīng)該怎樣改正，引導學生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)趣味交際情境

口語交際主要側(cè)重于聽和說，但聽和說不是口語交際的全部。在日常交流中，人的表情和動作都會成為口語交際的組成部分，有時還會起到關(guān)鍵性的作用。比如在違心地夸獎某個人的時候，面部表情可能是在笑，但一般會較為僵硬，這與其說出的語言一樣，都是在傳達信號，都會對口語交際產(chǎn)生作用。通過將這些元素引入到口語交際教學并引起學生注意，口語交際的趣味性能夠得到很大提升。而且了創(chuàng)造出更多趣味教學的機會和空間，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生在接近真實的情境下展開口語交際訓練。

創(chuàng)設(shè)趣味交際情境的另一個重要作用是拓展學生的視野，豐富學生的口語交際經(jīng)驗，讓學生保持對口語交際教學的新鮮感。仍以剛才提到的“注意說話的語氣”為例，小學生因為生活經(jīng)驗比較少，所以可能出現(xiàn)誤解，以為無論什么情況下都要保持同樣的語氣。這當然是錯誤的，在某些需要保護自己，維護自己正當利益的時候，語氣應(yīng)該強硬，要有理有利有節(jié)，讓對方知難而退。為了讓學生明白這一點，教師可以將學生熟悉的某些動漫作品場景提取出來，創(chuàng)設(shè)趣味情境，學生在情境中練習和感受。

3.打造多彩互動課堂

口語交際的本質(zhì)是人之間的互動，而學習也是在互動中完成的。根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育學和心理學理論，人的學習是認知成長的過程，而認知的成長需要在特定環(huán)境下的社會文化互動中進行。沒有互動，認知成果的過程就會被切斷。人們之間進行口語交際，很多時候是在交換信息，相互學習。由此可見口語交際與學習乃至學生認知成長之間的緊密聯(lián)系。為了更有效地提升小學生的口語交際能力，讓學生逐漸意識到口語交際對自身能力素養(yǎng)提升的重要性，教師應(yīng)打造多彩互動課堂，從不同的角度對學生進行全面影響。

例如，在進行“長大以后做什么”的口語交際練習時，教師應(yīng)該先讓小學生相互交流長大之后的夢想，教師根據(jù)學生的回答將他們劃分為不同的小組。每個小組中是有相同或類似夢想的學生。隨后各個小組展開進一步的口語交流，每個人要描述出一個場景，通過這個場景來體現(xiàn)自己夢想的職業(yè)以及這個職業(yè)的重要作用，自己為了實現(xiàn)這個夢想又要付出哪些努力，父母、親戚或其他人是否能夠成為自己實現(xiàn)夢想的榜樣，自己應(yīng)該向他們學習什么，等等。在這樣的互動中，學生可以展開充分的交流與互動，其收獲不僅限于口語交際能力。

總之，小學語文教師要在教學中積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，根據(jù)小學生的年齡特點制定教學策略，帶領(lǐng)他們感受語言的世界，培養(yǎng)他們對口語交際的興趣和信心，為學生的全面成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王小琴. 關(guān)于小學語文口語交際能力培養(yǎng)的思考[J]. 小學生作文輔導， 2019（6）：2.

[2]李京佩. 小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略[J]. 發(fā)展， 2019（8）：1.