黎丹榮

摘要：前置作業(yè)是教師在學(xué)生上課之前布置的作業(yè)，其作用是讓學(xué)生能夠明確在課堂中需要掌握哪些知識(shí)，并且在課堂中能夠針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生能夠有良好的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中，才能夠全程的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效的豐富了學(xué)生的知識(shí)面，并且能夠激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中布置前置性的作業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，并且提升了課堂教學(xué)效果，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，國(guó)家也對(duì)小學(xué)教育事業(yè)給予了足夠的重視。在教學(xué)的過(guò)程中要求教師秉承以生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的探究能力，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中布置前置性的作業(yè)，能夠有效的落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠提升課堂教學(xué)的效果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤S富了學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)了班級(jí)中學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、做好前置作業(yè)的導(dǎo)向性，為新課開(kāi)展做好鋪墊

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一些教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，并且教學(xué)效果也不理想。教師創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生布置前置性作業(yè)，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)做好鋪墊和指引作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，并與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，同時(shí)教師也為學(xué)生留出了自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究和鞏固，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“小數(shù)的加法”前置性作業(yè)布置的過(guò)程中，教師讓學(xué)生在課下先搜集“小數(shù)”的應(yīng)用范圍，思考“小數(shù)”的特點(diǎn)以及“整數(shù)”的加減法的規(guī)律。同時(shí)教師為學(xué)生出示幾道“小數(shù)”習(xí)題，如：3.56+5.3=？7.9+4.28=？15+2.33=？99.1+1.9=？學(xué)生在課下進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)之后，嘗試進(jìn)行解答，并讓學(xué)生以豎式的方式展示自己的計(jì)算過(guò)程。教師應(yīng)該明確為學(xué)生布置前置性作業(yè)的初衷，不是讓學(xué)生得出正確的結(jié)論或推導(dǎo)出正確的算式，而是讓學(xué)生有良好的思數(shù)學(xué)思維，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，只有這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做好鋪墊，課堂的教學(xué)效果提升做好有利的保障。

二、做好前置作業(yè)的延伸性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師在進(jìn)行前置性作業(yè)布置的過(guò)程中，若設(shè)計(jì)的內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)影響學(xué)生完成前置性作業(yè)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，并積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能夠提升課前預(yù)習(xí)的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行前置作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，并能夠更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生而言能夠感受到成就感的同時(shí)，更能促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生前置性作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

例如：針對(duì)“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)時(shí)，教師布置前置性的作業(yè)時(shí)，還可以為學(xué)生出示一些具有延伸性的題目，來(lái)拓展學(xué)生的思維。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生同桌之間進(jìn)行作業(yè)的觀看，觀看預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和習(xí)題的答案是否一致，讓學(xué)生交流自己的思路，對(duì)于有異議的地方可以向教師請(qǐng)教。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并為學(xué)生出示相關(guān)的習(xí)題來(lái)為學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能得到有效地提升，并感受到了思考的樂(lè)趣。

三、做好作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好勝心，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)信心，只有這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置性作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該注重多元化的特點(diǎn)，可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種方式來(lái)進(jìn)行，只有這樣能夠明確的指出學(xué)生客觀上的不足。同時(shí)通過(guò)群體的效應(yīng)能夠督促學(xué)生更好的完成前置性作業(yè)。學(xué)生通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)能更好的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于自身而言能夠吸取多方面的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足，還能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心，拓展自身的思維。

例如：教師對(duì)于“位數(shù)不同的小數(shù)加減法”前置性作業(yè)布置的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、豎式的規(guī)范情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種方式，并學(xué)生思考在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中有沒(méi)有因書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題造成了習(xí)題解答的不準(zhǔn)確的情況，并讓班級(jí)中書(shū)寫(xiě)規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生及時(shí)做好溝通，對(duì)于班級(jí)中學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量進(jìn)行分析，給予學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生的好勝心，并能收獲理想的作業(yè)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師布置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。將前置性作業(yè)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，促使學(xué)生能從傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生也能根據(jù)自身的不足，不斷的進(jìn)行提升和完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展同樣起到了積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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