陳艷

摘要：幼兒園區(qū)角活動(dòng)涉及各種各樣的游戲材料，如何發(fā)揮游戲教學(xué)材料的作用，提高幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織水平，是新時(shí)期下教師以及社會(huì)各界都關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，文章就幼兒園區(qū)角活動(dòng)中游戲材料的投放現(xiàn)狀以及在幼兒園結(jié)合游戲教學(xué)材料開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)實(shí)際的幼兒園教育工作有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué)材料;區(qū)角活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的一種常見(jiàn)形式，同時(shí)也是一種幼兒自主活動(dòng)的形式，通常情況下都由不同的主題活動(dòng)組成，需要教師充分利用教育資源，合理投放游戲材料。但是，目前，教師在區(qū)角活動(dòng)的游戲材料投放中還存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)行深入研究。

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)中游戲材料的投放現(xiàn)狀

游戲材料在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮的作用是不言而喻的，因此，一直以來(lái)，教師也比較關(guān)注游戲材料的投放和應(yīng)用。但是，就現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角活動(dòng)中游戲材料的投放現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，需要教師分析優(yōu)化策略。第一，游戲材料投放的探究性和引導(dǎo)性有待提高。很多教師認(rèn)為幼兒的年齡太小了，所以在投放游戲材料時(shí)也比較單一和簡(jiǎn)單，幼兒在玩得過(guò)程中，無(wú)法發(fā)揮自己的探究能力。另外，游戲材料的引導(dǎo)性不足，也使各種游戲材料之間缺乏聯(lián)系，幼兒的游戲活動(dòng)也比較單一，長(zhǎng)此以往，也會(huì)限制幼兒的發(fā)展;第二，游戲材料投放的目標(biāo)性和層次性有待提高。不同幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不同的，而部分教師在投放游戲材料時(shí)習(xí)慣一視同仁，這就使游戲材料缺乏層次性和目標(biāo)性，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。[1]

二、在幼兒園結(jié)合游戲教學(xué)材料開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的策略

1、投放生活化游戲材料，增加活動(dòng)的生活氣息

教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，需要投放生活化的游戲材料，為區(qū)角活動(dòng)增加生活氣息。另外，生活化的游戲材料也更容易激發(fā)幼兒的情感共鳴，豐富幼兒的游戲活動(dòng)。為此，教師要結(jié)合不同的區(qū)域，投放相對(duì)應(yīng)的生活游戲材料，以此來(lái)吸引幼兒積極參與，最終充分發(fā)揮游戲材料的作用，深化區(qū)角活動(dòng)的組織效果。

例如，教師組織了娃娃家、照相館、燒烤店、小超市、茶藝館、美發(fā)店等生活化的區(qū)角活動(dòng)，并為活動(dòng)投放了游戲材料。如在“娃娃家”的區(qū)域中，教師從“家”這個(gè)字眼入手，著重創(chuàng)設(shè)了有家的氣息的環(huán)境，在區(qū)域中投放了小柜子、小桌子、小床等游戲材料，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)舒適、溫馨的環(huán)境。教師在投放了生活化的游戲材料以后，幼兒很快就融入了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)中，拿起手邊的工具為娃娃梳頭，穿衣服，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺(jué)等。另外，因?yàn)榻處熗斗诺挠螒虿牧鲜址蠀^(qū)角活動(dòng)的氛圍，幼兒也在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，最終收獲了快樂(lè)。又如在“燒烤店”的區(qū)域中，教師就依據(jù)燒烤這個(gè)主題，在活動(dòng)中投放了玩具烤肉、燒烤架、炭等，為幼兒參與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了完善的環(huán)境，幼兒三五成群，利用玩具燒烤架烤“肉”，玩得不亦樂(lè)乎。等等。

總之，教師通過(guò)投放生活化的游戲材料，為區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了生活化的環(huán)境和氛圍，最終抓住了幼兒的心，使幼兒在不同區(qū)域中獲得了豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)還收獲了生活經(jīng)驗(yàn)。

2、自制游戲材料，提高材料的引導(dǎo)性和探究性

上文提到了游戲材料的引導(dǎo)性和探究性不足，在很大程度上也會(huì)影響材料投放的有效性，影響幼兒的區(qū)角活動(dòng)體驗(yàn)。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，需要自制一些游戲材料，或者制作一些輔助材料，以此來(lái)提高游戲材料的引導(dǎo)性和探究性，使幼兒在區(qū)角活動(dòng)中主動(dòng)探究，獲得更加有層次、有內(nèi)涵的活動(dòng)體驗(yàn)。[2]

例如，教師結(jié)合幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的個(gè)性化需求，組織了教研活動(dòng)，充分利用工作時(shí)間，發(fā)揮教師的氣死描寫(xiě)，利用廢舊物品和現(xiàn)實(shí)生活中非常常見(jiàn)的資源，如硬紙板、彩筆等，制作了很多蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值，且集開(kāi)放性、層次性、可操作性為一體的區(qū)域材料，并投放到了區(qū)角活動(dòng)中，這些自制材料都具有較高的引導(dǎo)性和探究性，可以指引幼兒更好的參加活動(dòng)。另外，教師還自制了一些輔助的游戲材料，如游戲材料的使用說(shuō)明等，為幼兒的游戲活動(dòng)提供指導(dǎo)。

具體教師利用硬紙板，制作了一個(gè)消防安全小知識(shí)的宣傳紙板，并在紙板上張貼了很多圖畫(huà)和照片，不僅豐富了紙板的內(nèi)容，也提高了材料的吸引力。教師將紙板放在了安全知識(shí)宣傳區(qū)域，幼兒在參加區(qū)角活動(dòng)時(shí)，很快就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)紙板，紛紛拿起來(lái)觀看，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的交通安全教育。

又如教師利用廢舊紙箱制作了購(gòu)物籃，放在了“超市購(gòu)物區(qū)”，幼兒在玩耍的過(guò)程中都很好奇這個(gè)籃子是怎么做成的，在不知不覺(jué)中就發(fā)揮了游戲材料的引導(dǎo)作用，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

3、提高游戲材料可操作性，并注意更新和更換

兒童的智慧源于操作。因此，教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還需要提高投放的游戲材料的可操作性，并注意更新和更換，利用游戲材料刺激幼兒積極動(dòng)手，從而提高幼兒的動(dòng)手能力和思維水平。另外，教師還要通過(guò)投放可操作性的游戲材料，實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境和幼兒的有效互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。[3]

例如，教師結(jié)合幼兒的活動(dòng)需求，投放了積木材料、繪畫(huà)材料、攀爬材料等，喜歡玩拼接游戲的幼兒很快就投入到了拼圖游戲和堆積木游戲中，利用游戲材料開(kāi)始動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦，發(fā)展了自己的思維能力;喜歡繪畫(huà)的幼兒也利用教師投放的繪畫(huà)材料，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，畫(huà)了自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形象等等。

除此之外，為了刺激幼兒積極動(dòng)手操作，教師還會(huì)定期更換和更新游戲材料。具體教師加強(qiáng)了和幼兒地交流，及時(shí)了解幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，如當(dāng)前很多幼兒都喜歡看益智寶貝，教師就將益智寶貝中的材料搬到了現(xiàn)實(shí)的區(qū)角游戲中，使幼兒不僅可以在區(qū)角活動(dòng)中重溫動(dòng)畫(huà)片，收獲快樂(lè)，也在潛移默化中發(fā)揮了游戲材料的作用，發(fā)展了幼兒的智慧。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，需要投放生活化游戲材料，增加活動(dòng)的生活氣息。同時(shí)，教師還要投放自制游戲材料，提高材料的引導(dǎo)性和探究性。最后，教師要提高游戲材料可操作性，并注意更新和更換，以此來(lái)提高區(qū)角活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]趙霞.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中材料投放的問(wèn)題與注意事項(xiàng)[J].新課程，2020（51）：27.

[2]王維林.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中材料投放的方法研究[J].新課程，2020（51）：26.

[3]劉茜茜.幼本視角下幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的材料投放方法[J].幸福家庭，2020（15）：54.