馬莉

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在低年段進(jìn)行語文教學(xué)時要多采用趣味性、活動性、游戲化的方式，低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了語文課堂應(yīng)飽含趣味性，游戲化的教學(xué)方式則能極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情，也能引導(dǎo)學(xué)生獲得感官上的體驗(yàn)與知識上的收獲。文章探究小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)策略的應(yīng)用，把游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低段語文;教學(xué)策略;游戲教學(xué)

引言：

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：游戲是生命的主要元素。對低年段的學(xué)生來說，由于其年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，集中注意力的時間不長，容易被新鮮、有趣的事物吸引，這就決定了他們主要的學(xué)習(xí)方式將以游戲?yàn)橹鱗1]。游戲化教學(xué)即是以豐富有趣、生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生在感知與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，將游戲的強(qiáng)刺激與知識進(jìn)行有機(jī)融合，以達(dá)到更利于學(xué)生吸收的效果，提高課堂實(shí)效。葉瀾教授曾指出：“語文學(xué)科的特殊性表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的不確定性;教材內(nèi)容的百科性;文本理解的主觀性和再創(chuàng)造性、實(shí)踐性?！边@種特殊性就需要學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，獲得新知。因此，低年級課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用游戲化教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，喚醒學(xué)生以往記憶

低年齡的學(xué)生在日常生活中會接觸許多的事物，并對事物留下或深或淺的印象。如在課堂中學(xué)到了生字“云”，就會想到曾看見的藍(lán)天白云;學(xué)到了“閃電”，會聯(lián)想到雷電交加的夜晚。如何將經(jīng)驗(yàn)與想象世界與客觀世界相連接呢？這就要靠教師在“教材”與“學(xué)生”之間設(shè)置情境。教師可以運(yùn)用實(shí)物演示、角色表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)多種相互依存的情境，利用以圖畫串情節(jié)，以故事展情節(jié)，以兒歌帶情境，以生活經(jīng)驗(yàn)顯情境等方式喚醒學(xué)生的以往記憶，將情境貫穿于課堂，首尾呼應(yīng)[2]。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時，便設(shè)計了令人感覺新奇的游戲情境。在課堂教學(xué)前，筆者利用道具（一個大海螺）、課件（碧藍(lán)的大海視頻）與引人入勝的教學(xué)語言等創(chuàng)設(shè)了“海螺帶著學(xué)生來到大海邊尋找小伙伴”的游戲情境，而學(xué)生也積極地調(diào)動自己以往的記憶，重新認(rèn)識大海。學(xué)生像春游一般，跟隨著導(dǎo)游海螺的指引，“玩”得樂不思蜀，他們?yōu)榇蠛５谋趟{(lán)清澈、浩瀚無垠而驚嘆，當(dāng)鏡頭切換至沙灘上，學(xué)生回憶起曾在沙灘上游戲的快樂，而筆者也及時引導(dǎo)學(xué)生將沙灘與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，帶學(xué)生看看家鄉(xiāng)的沙灘，學(xué)生更能產(chǎn)生切身體會。學(xué)生在快樂的游戲情境中認(rèn)識了“貝”“笑”“藍(lán)”，感受到了大海的美麗，撿到了造型各異的海螺與貝殼，學(xué)會深情并茂地朗讀課文，感受到了大海的魅力。

二、以游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與積極性

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生之所以興趣不高的根本原因在于語文知識比較固化，且需要長期積累不斷提升。同時，教師運(yùn)用的教學(xué)方式過于單一化，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到充分發(fā)展。將游戲化教學(xué)模式運(yùn)用至小學(xué)語文教學(xué)工作中，將會有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索興趣，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生語文綜合能力及核心素養(yǎng)[3]。

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐作用。小學(xué)語文教師要切實(shí)地針對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的學(xué)情分析，將其作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，有效地開展課堂教學(xué)工作。在實(shí)施游戲教學(xué)的過程中，也要切實(shí)做到游戲策略和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，要將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能僅為了烘托教學(xué)氣氛而片面地開展課堂游戲，不然會造成課堂教學(xué)的混亂。運(yùn)用游戲化教學(xué)能有效升華教學(xué)內(nèi)容，能為教學(xué)內(nèi)容的開展切實(shí)地起到促進(jìn)作用。

三、教評結(jié)合，創(chuàng)新突破

游戲化教學(xué)能有效提高學(xué)生在課堂上的參與度與熱情，但還需要將游戲化的教學(xué)方式與教師的教學(xué)評價緊密結(jié)合起來，有所突破和創(chuàng)新，為學(xué)生打造一條長期的可供參考的評價機(jī)制。因此，在教學(xué)中，筆者將游戲化的內(nèi)容延伸至作業(yè)、獎勵等多方面，采取“識字牛人”“積累冠軍”“故事大王”等游戲活動，在活動中設(shè)置難易層次不同的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步闖關(guān)打卡，順利闖關(guān)可以獲得相應(yīng)的小勛章。

比如，在教授《青蛙寫詩》時，利用課后作業(yè)的方式進(jìn)行評價，關(guān)注對象的多元化評價，將學(xué)生對作業(yè)完成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的興趣緊密結(jié)合在一起，真正促進(jìn)學(xué)生高度有效參與游戲化教學(xué)。通過游戲化的評價方式，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情更加濃厚，對學(xué)習(xí)的壓力也分散了很多，會更有信心完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

總之，對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析，將趣味性教學(xué)游戲滲透至語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容中，通過科學(xué)、合理化的教學(xué)方案及教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面體現(xiàn)語文教學(xué)的多元化特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中充分感受語文學(xué)習(xí)的重要意義，完成發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田世冠.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用的策略研究[J].家長，2020（22）：112+114.

[2]王懿.小學(xué)低年級語文課堂中開展游戲化教學(xué)的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（07）：45-46.

[3]胡晶晶.游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2020（18）：71.